如何使用多媒体教学 [对多媒体教学的肯定与困惑]

时间：2019-01-09 03:24:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　接触多媒体教学也有几年了，对多媒体教学的肯定与困惑就像如影随形的两个伙伴一样一直伴随着我，令我感受颇深。现叙述如下，望各位同仁指正。　　首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料(包括文字和影像)提供了方便。我们通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有文字、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。它能帮助教师开拓思维，改变原来在课堂上传统的角色和方法，适时利用这些直观、动态、形象的多媒体手段，更好地推动学生的学习，让学生经常处于一种声、韵、义融为一体的兴奋状态，对教师的教和学生的学起到很好的桥梁作用。
　　其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到丰富的信息，课程容量和知识视野大大扩展，可激发学生学习兴趣，初中学生心理特点是具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对激发学生学习兴趣、提高认知内驱力、促进积极思维会产生积极作用。例如，讲授一些“战争”课题时，可在微机屏幕上一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的动画及声音。学习都江堰时，利用学生上电脑课学到的计算机知识，设计可由学生操作的课堂软件，展现岷江水流湍急的情景，要学生探究如何解决岷江水患问题，从而体会到李冰父子的杰出智慧。这样就能使学生对历史学习产生真正的兴趣，好学而且乐学。
　　多媒体教学还可以强化思维力度、提高记忆效果。历史知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而且难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面的优势显而易见。它通过剪辑的电影电视画面、多媒体资料及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述《鸦片战争》一课时可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用多媒体来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时：也掌握了有关知识。
　　另外多媒体教学还可以寓思想教育于历史知识传授之中。历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流、创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一德育目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受历史氛围，从而进入历史角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带(碟)等有生动的画而、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱和对假恶丑的恨，思想感情会受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》、《大决战》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生的心灵受到极大的震撼。
　　综上所述，我认为多媒体教学能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。但我在多媒体教学方面还有几点担忧和困惑。
　　1.过去我们批评那种“一言堂、满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有时候是计算机在从头到尾地“唱戏”，而我只是在一旁的操作者，感觉有些别扭，觉得自己的身份比较尴尬。
　　2.有很多学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而忽视了对课文内容的理解和掌握。例如在讲授《郑和下西洋》小节时，色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，好多学生在下面讨论哪幅画好看、哪幅画不好看，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。我感觉历史课好像上成了美术课。
　　3.有的时候我喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。对学生的掌握情况我心里没一点底儿。
　　所以在多媒体教学方面，我还应该更好地去学习和领悟，更好地利用多媒体教学，把握好多媒体教学的地位，让其更好地为教学服务。

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