论幽默故事在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用_思想道德修养与法律基础

时间：2019-05-30 03:19:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：当前，学生对《思想道德修养与法律基础》的认识存在着一些误区，影响了教学效果。教师在教学过程中应充分认识到幽默故事的作用，对幽默故事作严格的选择，并且适时适度运用幽默故事，改变课程的枯燥乏味，增强教学效果。
　　关键词：幽默故事；思想道德修养与法律基础；教学
　　幽默故事在《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》)教学中的运用，是一种教学艺术。并且，它以其审美趣味和教学实效赢得了越来越多的关注。英国学者M·鲍门也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”因此，对教师来说，了解幽默故事的功能，掌握幽默故事的运用方法，提高自身的幽默艺术修养，在今天显得至关重要。
　　作为应用性、实践性极强的两门课程，《思想道德修养》和《法律基础》因教学内容陈旧、教学手段单一、考核方式僵化等因素的影响，相当多的学生对其不感兴趣。根据中宣部、教育部“5号文件”的精神，《思想道德修养》和《法律基础》已被《基础》取代。目前使用的《基础》教材经过十多次修改，广泛吸纳了一线教师和在读大学生的意见，那么其教学效果如何呢？通过教学实践，笔者发现学生对《基础》的认识还存在一定的误区。而在课堂上运用符合教学内容、贴近学生实际的幽默故事深受学生的喜欢，可有效增强教学效果。
　　一、学生对《基础》认识的误区以及造成的后果
　　长期从事《基础》教学，笔者观察到，学生对《基础》的认识主要存在以下误区。
　　（一）《基础》枯燥乏味，是高中政治课的继续
　　从初中阶段起，学生开始接触政治课（初中阶段称为“思想品德”课），到高中阶段，政治课成为学生会考的科目以及决定文科考生命运的必考科目。再加上教师采用“填鸭式”教学方式，大多数学生学政治课不是从兴趣出发，而是为了考试。进了大学之后，由于缺乏对《基础》的了解以及某些教师教学方式的呆板，学生普遍认为，《基础》与高中政治课并无二致，是高中政治课的继续。
　　（二）《基础》与他们的生活距离太过遥远，可有可无
　　由于长期对政治课既定的认识以及受社会功利思想的影响，大多数学生认为，政治课所宣传的思想只是空洞的、高高在上的理论，并没有给他们的生活带来实际的价值。曾经有学生给笔者提过这样一个建议：希望今天课堂上讲授的内容，明天就能用到。这理当引起教师的重视。
　　基于对《基础》的误解，课堂上，除了少数学生认真听讲，多数学生有做数学作业的、做英语作业的、玩手机的、看课外书的、小声聊天的、发呆的……令人揪心，使人叹息。这些学生的表现引起了笔者的高度重视，笔者开始探索教学内容，创新教学方式，注重教学艺术。通过长期的实践，笔者发现，在《基础》教学中引入幽默故事，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，和谐师生关系。然而，幽默故事的选择还要遵循一定的原则，注意一定的问题，做到为教学服务。
　　二、幽默故事在《基础》教学中的选用原则
　　（一）为教学目的服务
　　幽默故事的选用一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可海阔天空乱讲一气，也不能为了幽默而幽默。脏话连篇、油腔滑调、耍贫斗嘴等不切合课堂内容、不切合学生身心特点的所谓幽默故事，应该禁止进入课堂教学。
　　（二）贴近学生生活
　　幽默故事的选用一定要贴近学生的生活。在教学中引入与学生生活相距遥远的幽默故事，不仅达不到预期的教学效果，反而还会让学生怀疑教师的教学水平，认为教师讲课没有重点，不合章法。
　　（三）激发学生思考的欲望
　　幽默故事的选用并不是让学生一笑了之，关键在于让学生从中学到一些东西。因此，在选取时要考虑到它能否激发学生思考的欲望，引起学生的共鸣。
　　（四）启发学生顿悟
　　教学中运用幽默故事追求的是一种顿悟效果。教师为了求得最佳教学效果，通过巧妙安排语言、精心设计问题和营造教学气氛，使学生突然领悟到教师的意图。
　　学生在学习活动中遇到困惑，虽苦心探求，仍不得其解。在教师讲解一段幽默故事后，突然获得一个启示，顷刻间豁然开朗，领悟到了幽默故事中的精神实质，这就是顿悟。这是教学中一种极佳的境界。
　　三、幽默故事在《基础》教学中运用应注意的问题
　　幽默故事在《基础》课教学中的运用，既要遵循一定的原则，又要注意一些具体问题。
　　（一）教师在教学中要有意识提高运用幽默故事的能力
　　教师的工作对象是学生，教师不仅要传授知识，而且要用知识启迪学生的心灵、陶冶学生的情操、塑造学生健全的人格。所以，教师既要有乐观向上、热情奔放的精神面貌，还要提高自身的教学水平，形成自己独特的教学风格。具体到提高运用幽默故事的能力，笔者认为要在以下两个方面努力。
　　1.多收集并整理幽默故事
　　幽默故事的巧妙运用，是建立在掌握丰富的幽默故事的基础之上的。因此，教师在日常生活中要多留意并收集与教学内容有关的幽默故事。在此基础上，进行归类整理。比如，哪些幽默故事是关于人生理想的，哪些幽默故事是关于人生价值的。只有这样，课堂上才能随手拈来，脱口而出。
　　2.精心设计幽默故事背后的问题
　　幽默故事背后的问题是启发学生思考、提高教学效果的基础。因此，教师一定要把这个工作做好。设计幽默故事背后的问题要遵循移情原则和践行原则。比如，问题有这样的格式：你会怎么想？你和他（她）一样吗？假如是你，你会怎么办？等等。
　　（二）教师要恰当把握时机
　　当课堂纪律涣散、学生注意力不集中时，当学生情绪紧张时，当学生难以理解教学内容时，当师生处于窘迫状态时，当课堂出现偶发事件时，我们可以利用幽默故事化解疑难，巧妙地解决问题。例如：有一次，有学生因缺乏睡眠在课堂上打瞌睡时，笔者灵机一动，把一则“犹太人从强盗手中巧取自己工资”的幽默故事改成类似脑筋急转弯形式的故事，让学生转动自己的大脑思考：犹太人如何从强盗手中取回自己的工资？在学生经过一番思考和回答之后，笔者公布了答案，学生哄堂大笑。学生因此不再疲倦，进入到正常的学习状态中。
　　（三）教师要注重掌握分寸
　　任何事物都有个适度问题。运用教学幽默故事也不例外。教室不是娱乐场所，教师也不是逗人乐的演员。过度运用幽默故事，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了学习内容，也会使学生怀疑教师所讲内容的真实性，常会把教师看成喜剧舞台上的丑角式人物。正如老舍先生所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”
　　教师在教学过程中应充分认识到幽默故事的作用，对幽默故事严格选择，并且适时适度运用幽默，经过刻苦的实践锻炼，成为一名幽默大师，为自己的教学艺术增添一道美丽的风景线。
　　
　　参考文献：
　　[1]唐治祥.《思想道德修养与法律基础》教学改革初探[J].当代经济,2007,(10).
　　[2]林书红.让课程走进心灵——《思想道德修养与法律基础》教学实效性实践探索[J].武汉科技学院学报,2008,(11).
　　[3]品洁，宋乃庆.论教学幽默的本质与特点[J].课程·教材·教法,2005,(5).
　　责编：一萧
　　

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