高中生物新课程理念【对高中生物新课程理念的几点反思】
时间：2019-05-24 03:21:46 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】新课程改革对教师提出了新的要求,教师在积极地参与这场课程改革的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。 【关键词】高中生物 新课程理念 反思 教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）
02-0096-01
高中生物新课程的基本理念包括:“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念,也是指导高中生物教学的基本理念。因此,生物教学应该注重发挥学生的主体地位,提高学生的学习主动性和通过探究获取知识的能力。新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神,而传统教学大多数都是满堂灌,虽注重了知识的灌输,但忽略了学生的学习。而探究性学习则突出学生的主体地位,教师只是一个引导的角色,教师的主要任务就是根据教学内容和教学目标,为学生创设合适的教学情境,把教学过程变为教师指导下的学生主体作用,让学生充分发挥个性思维,激发他们的自主能动性,提高学生的综合素质。在日常的实际教学中，我以新课程标准的最新理论为指导，不断探索和反思，下面就是我的几点教学反思。
一、由接受学习转变为主动探究
传统的“一言堂”式教学,忽视了学生的主体性地位，教学效果差。相关研究表明,学生参与度越高,学生的主体作用发挥得越充分,学习效果也越好。笔者在上《基因突变》一节时,首先,创设情境导入新课。上课伊始,投影一组笔者去青海草原旅游时拍的照片(照片中有一群成年牦牛,其中一头牦牛是短腿) ,激发学生的好奇心。设问:在4头成年牦牛中为什么有一头是短腿呢?通过本节课《基因突变》的学习，就能理解其奥秘。接着,引导学生阅读教材,自己发现问题。结果学生自学后提出了一些具有一定的思维质量的问题,如“在生物体内当体细胞发生突变或者生殖细胞发生突变时,哪种情况更易传给下一代?”“当植物茎发生芽变时,若要将这种芽变保存下来怎么办?” 等等。笔者则抓住学生提出的问题组织教学,与学生共同讨论,上了一堂十分生动活泼的课。可见,教师营造一种融洽、平等的学习氛围,鼓励学生主动去探索去质疑问难,让学生自己发现并提出问题,比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的主动性。更重要的是,它能从根本上改变学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者、探研者。此外,笔者减少讲课的时间,把时间让给学生,使学生在活动、操练中获得发展。
二、由苦学厌学转变为乐学好学
一成不变的教学过程、教学方法会使学生兴趣索然。新课程理念下的生物学教学更加突出直观教学,教师不仅要善于利用标本、模型、挂图、活的生物等传统教具,还要加强幻灯、投影、电视、录像、电影、光盘、计算机等现代教学手段的应用。教师要应用多种教学媒体,加强直观教学,把学习跟现实生活联系起来,让学生充分参与教学过程。教师要善于运用讲故事、编顺口溜、做演示实验等多种教学手段,激发学习兴趣,帮助学生理解知识,加深印象,使学生变苦学厌学为乐学好学。
如学习《生物的应激性》前，笔者会在本校的花坛中采一株名为“腋下珠”的小草，种在一次性杯中，带进课堂。这种具有跟含羞草一样性质的小草马上就激发了学生的学习兴趣。笔者因势利导，课堂气氛活跃，学生学习轻松，教学效率大大提高。又如学习《DNA 的结构》时,笔者运用多媒体教学,把DNA 结构投影放大,激发学生的兴趣,又引导学生从多角度、多侧面观察DNA 结构模型,还指导学生人人想办法、个个动手制作DNA 结构模型, 不仅加深了学生对DNA 结构的理解,并且启迪了学生的创新思维——自我设计、勇于尝试。这样,既调动了学生主动学习生物学的积极性,又开启了学生学习的知识之门,收到了事半功倍的效果。再如，学习必修——《分子与细胞》中有关细胞器的教学时，将所有的细胞器编写成一句顺口溜：动物植物一般有内线高核（高中段的学生普遍熟悉并且喜欢看NBA，内线都很高，往往是球队的核心，学生一下就记住了），植物特有叶（液）子（质）(分别代表液泡和质体)，这个世界以动物为中心（中心体，补充低等植物也会有）。学生们很快就掌握了动植物所具有的细胞器。在教学中不同的课型应采取不同的教法,要让学生感到教师天天教天天新,常教常新,以唤起学生强烈的求知欲,发挥其主体作用。
三、由思维定势转变为标新立异
人们在理解知识的过程中,由于习惯于运用某种思维方式,便会产生一种定势心理。这种定势心理会严重妨碍人们创造性思维活动,不克服这种定势心理,思维就不会活跃,创新意识就不会产生。所以,在教学中教师要帮助学生突破定势心理,激发他们有主见地思考问题,真正确立学生的主体地位。特别是在实验教学中,教师不要限制学生只用书本上讲的一种方法做实验。如《叶绿体中色素的提取和分离实验》,笔者设法为学生提供了女贞、凤仙花等植物的新鲜叶片及器具、药品,让学生有自由发挥的空间,鼓励他们敢于标新立异,学生在实验中探究的积极性很高。有的实验小组充分发挥想象力,想出了新的办法:制取滤液时,用纱布代替了脱脂棉,加快了过滤速度,促使实验快速成功；有的实验小组搞出了新方案:将色素滤液滴入圆形滤纸中央,层析后发现“色素”向四周扩散,在滤纸上出现了4 条明显环形色素带；有的实验小组大胆创新:将叶片3 克研磨成叶泥,加入食盐2克,再加入丙酮4毫升,研磨20秒钟,结果叶渣与滤液分开,不用过滤直接提取滤液倒入试管中,画滤液细线,层析后获得4 条明显的色素带,实验又快又好。这样,在实验教学中,学生的主体意识得到了充分体现,创新精神和实验能力得到了有效的培养。
在教学中打破学生的思维定势，也需要教师的“言传身教”、“潜移默化”，需要教师发挥榜样的作用。例如，在学习必修二《遗传与进化》时，笔者就会打破教科书中章节的编排，先上《减数分裂中的染色体行为》，再上《孟德尔定律》。榜样的力量，比单纯的言语激励发挥的效果会更好。
参考文献
1.陈朝东. 新课程理念对生物教师素质的新要求[J]. 宁德师专学报(自然科学版), 2008, (04).
2.林萍. 生物学教学中“问题情境”设置研究[J]. 生物学教学, 1995, (10).
3.卢一安. 反思生物学教学中的情境创设[J]. 生物学教学, 2006, (04).
