关注幼儿在数学活动中的动手操作环节|五年级上册的数学卷子

时间：2019-05-03 03:20:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　动手操作是孩子进行数学活动的重要途经之一，它能充分调动幼儿的各种器官，能帮助幼儿在自主愉快的气氛中获得数学经验，建构知识网络，同时使幼儿的逻辑思维得到最大限度的发展。幼儿动手操作是数学活动得以进行的基础，所以其重要性不言而喻。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”那如何让操作活动更有效、更有意义呢？
　　一、重视操作材料的选择
　　1.材料要为目标服务
　　操作活动的材料要为目标服务，选择什么样的材料、材料要“加工”成何种程度等都要从目标出发，把教师的教育意图和要求融进材料中，充分挖掘材料的潜能，使它能实现多项目标，发展最大的功效。如：在小班的分类教学中，如果让幼儿以颜色为标准来分类，那么就可以为幼儿设计出不同颜色、同一形状的图形卡片作为操作材料；如果让幼儿以形状为分类的标准来分类，操作活动材料就应该改为同一颜色、不同形状的图片。如果在上述两个活动中，为幼儿设计的操作活动材料都是不同颜色、不同形状的图片，则容易导致幼儿混淆分类标准，干扰因素过大，很可能在操作活动时带有很大的随意性和不稳定性。当然，有了第一次活动经验后，可以在以后的分类活动中增加干扰因素，提高分类的难度。
　　2.材料可从生活中来
　　幼儿从家里带来的材料种类丰富，是老师一人所不能企及的，其中包含的数学关系也不计其数。当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，他就会更加投入，兴趣一下子就产生了。这时，儿童学习的速度会大大加快，而且会持之以恒。所以，有时可让幼儿自己寻找生活中的数学操作活动材料。在寻找时，幼儿要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。如：让幼儿寻找排序操作活动材料时，幼儿首先要知道什么是排序，然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料。所以，幼儿寻找材料的过程也是幼儿思维发展的过程。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看、摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在操作同伴的材料中学习数学知识。这样，相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时，教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中去。另外，从材料来源于生活，再到把学到的数学知识运用到生活，真正体现数学活动的意义，切实提高孩子解决问题的能力。
　　3.材料要有差异性
　　在目标统一的情况下，我们给幼儿设计的操作活动材料不必一模一样的，可以各不相同。如给幼儿每人一刀卡片，其中一张是数量5的，这张表示数量5的卡片就可以各不相同，有的是5个三角形，有的是5个圆点，有的是5个五角星，即使都是5个圆点的卡片，每人手中的也不一样。当幼儿按教师要求找出数量是5的卡片时，由于每人的卡片各不相同，幼儿只能自己动脑筋，找出数量是5的卡片，然后，教师有意识地请持不一样卡片的幼儿——介绍自己找出来的是不是5个的。这样，实际上起到了交流的作用，使幼儿在短短的时间内看到了数量是5的各种不同物体，学到了5个元素的各种不同的排列形式，从而更深刻地理解了数的实际意义。这种操作材料的不统一性，有利于幼儿独立思考，相互学习，获得更多的信息。
　　4.材料要能多次调整
　　幼儿操作活动材料设计最好具有自动控制错误的特点，以便幼儿主动发现、探索学习与自我检查。如：学习一一对应内容时，可以用“布娃娃来睡觉”这一操作活动，它的材料是三张不一样大小的床，三个不一样大小的娃娃。在幼儿操作时，如果两个娃娃睡在一张床上，另一张床上便没有娃娃睡了，如果娃娃们大小顺序排错了，大娃娃睡小床就睡不了了。这样，可以提示幼儿更换排列位置。在“接龙游戏”中，接对了若干张卡片会形成一种图形，接错了，就不能形成这种图形，甚至拼不起来。这样的操作活动材料可自动调整，刺激幼儿尝试错误，有利于幼儿主动地、积极地发现、探索学习。随着幼儿年龄的增长，知识的丰富，操作活动材料中的自控性可逐渐减少，以增加难度。
　　5.关注幼儿个体差异
　　每个幼儿都是一个独立的个体，他们的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。教师在指导孩子操作时一定要意识到这一点，让每个孩子都能喜欢上操作，让每个孩子在操作中真正享受到快乐、成功的体验。当然，有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，为了保护每个幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发。对于能力相对较弱的孩子，教师要耐心指导，从最基础出发，让孩子通过操作，在原有基础上有所收获。如，在比较物体的多少时，能力强的孩子可以加大难度，不仅要说出谁多谁少，还可说出多多少，少多少。而能力弱的孩子则要指导他用一一对应的方式，多操作几遍，说出谁多谁少即可。要多鼓励多引导，让每个孩子都能尝到成功的喜悦。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。如在活动“练习长短排序”中，教师可在每个小组中准备全范例板、半范例板和一条水平线，能力强的幼儿可以先练习在半范例板上摆放长短不同的小棒，掌握按长短排序的规律，然后过渡到脱离范例板在水平线上操作；能力弱的幼儿可以先指导其在全范例板上反复摆小棒，再逐步过渡到在半范例板上摆小棒，逐步掌握按长短排序的要领。通过提供让幼儿体会成功机会的指导，使处于不同能力水平的幼儿都能有成功的机会，还可通过同伴互评、小组互评等方式及时给予反馈和评价，激励幼儿在原有基础上不断发展。总之，要让每一个幼儿体会到通过努力取得成功的感受。
　　三、注重思维引导
　　在数学操作活动中，孩子的思维引导非常重要。操作活动是把抽象的数学问题具体化，在幼儿能够理解的基础上把重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的能力。操作时当孩子碰到问题了，教师不是马上给出答案，而是引导孩子怎样解决问题。孩子这个问题解决了，那类似的问题能不能解决呢？在引导孩子时要一步步来，从易到难。
　　《纲要》中指出，教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。我们要把握住这个精髓，在孩子数学操作活动中提供好材料、关注到个体差异、积极引导。这有利于培养幼儿对数学活动的兴趣，有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。

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