【班级管理三境界】班级管理的四重境界

时间：2019-02-16 03:37:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　司马迁在《史记》中记载了三种不同的执政方式，即“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”后来有人将其延伸为“管理三境界”――不敢欺，不能欺，不忍欺。事实上，在中等职业学校班级管理工作中，“三境界”之说同样精当。
　　
　　一、不敢欺――班主任的威信
　　
　　战国时期的邺城有“为河伯娶妇之俗，当地百姓苦之久已”。西门豹到任后，探求贤良，走访长老，“问之民所疾苦”。在大量调查研究的基础上，最后找到了邺地贫困、百姓流离的症结所在。西门豹借“送河伯妇”之机惩办了鱼肉百姓的首恶，令“吏民大惊恐”，然后，“发民凿十二渠，引河水灌民田”，使漳河水患得息，民众丰衣足食。西门豹治邺，“以威化御俗”，这就是“民不敢欺”。
　　教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。可以说，有威信的班主任一句话，能胜过缺乏威信的班主任十句话。班级初建之时，班级凝聚力、归属感尚未形成，再加上中等职业学校学生自律性较差，假如班主任在学生眼里没有威信，班主任说一句学生顶十句或学生对班主任的要求置若罔闻，那么其管理效果是不言而喻的。因此，在新班级要想做到令行禁止，就有赖于班主任的“威”，只有威，学生才“不敢欺”。
　　新学期开学，我接了一个二手班。走进教室，一片狼藉。甫登讲台，让学生各归其位，斜刺里杀出个程咬金：“你他妈谁呀?跑这指手画脚!”此时如果款款春风、软软吴语，则了无益处，反而会助长学生的放肆与无理。俗话说，没有规矩，不成方圆。对一个班级而言，规矩就是常规纪律，就是要求班级成员都必须遵守的规则、守则等。中等职业学校培养的是具有一定技能的初、中级劳动者，遵守厂规厂纪，服从管理是他们今后的职业要求。带着应试教育的棍棒创伤进入职业学校，很多学生没有良好的学习、生活习惯。规范是教育品质的保证，因此，做好常规管理工作是实施班级管理的首要任务。面对学生的挑衅，需当头棒喝，以威制动。因此，我们可以说，“不敢欺”是治理班级的第一重境界。
　　
　　二、不能欺――班主任的睿智
　　
　　子产是春秋时期著名的政治家，他执掌郑相时，事无巨细，亲历亲为，并且做到了明察秋毫。未几，就把郑国治理得“夜不闭户，路不拾遗”，这就是子产的“民不能欺”。
　　当班级建设渐入正常轨道之后，仅靠教师的“威”就远远不够了。教师作为心灵的工程师，做的是“心的工作”，以威势压人，必不能久。一个班四五十个人，学习、生活、思想诸方面的事情繁复无边，因此，要想做好班级工作，班主任就要具备一些关键的职业能力。
　　1，未卜先知的预测力。“愚者暗于成事，智者见于未萌。”班主任是学生成长的引领者，如果将学生的学业生涯比作一次旅行，那么作为过来人的班主任，应该能够预想到可能出现的一些意外情况，并有预见性地开展工作，从而未雨绸缪，防患于未然。如在班级对抗性的活动中，学生因为年龄和认知的原因，很容易将增进友谊的比赛变为干戈四起的争斗，所以班主任在平时的教育和引导之外，要密切关注大型活动中学生的思想和行为动向，以防因矛盾激化而出现的校园恶性事件。
　　2，见微知著的洞察力。“夫祸患常积于忽微。”我们常说防微杜渐，如果班主任没有极强的洞察力，看不见“微”和“渐”，那么又怎能“防”和“杜”呢?在这种情况下，防微杜渐就只能是一句空话。所以，班主任要练就明察秋毫、见微知著的本领，对班里发生的事情，不管通过什么渠道，都能够尽收眼底，并了然于胸，然后再根据实际情况采取不同的处理方式，或直言其非，以正视听；或私室规过，以养护其知耻之心；或知而不言，静观其变。
　　3，收放自如的掌控力。一个优秀的班集体应该具有民主、和谐的氛围，一个优秀的班主任要“无为无不为”。既要充分发挥民主的作用，又需在必要时掌握状况，而非放羊式的散放管理，如果大家各行其是，那么必然枝柯蔓延，杂乱无章。所以在班主任的指导下，采取班级民主管理模式，实现学生的自主管理、自主激励和自主评价是必要的。在公平、公正、公开的民主氛围下，一切透明化，学生的违纪行为就“无躲藏之处”，从而，在一定程度上遏制了违规违纪现象。因此，“不能欺”可谓是班级管理的第二重境界。
　　
　　三、不忍欺――班主任的人格魅力
　　
　　子贱在单父为官，为政清廉，虽“身不下堂而单父治”。所以，“是人见思，不忍欺之”，这就是“不忍欺”。
　　俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师的人格，就是教育工作中的一切”，“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。因此，班主任的个性品质对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。一个拥有人格魅力的教师，学生会“亲其师，信其道”，自觉追随。一个正直、宽容、博学、善思的班主任，对学生的影响是深刻的，甚至可能影响学生的一生。
　　“一切为了学生，为了学生的一切”，带着这已成为生命中重要信条的教育理念走进教室，全身心地关心、爱护学生，引导他们顺利地走过青春的岁月，为终身的发展打下健康的底子是班主任孜孜以求的目标。为实现这一目标而倾注全部的心血：每个学生的点点滴滴都与班主任的心相连，他们生活中的失意、清寒，精神上的苦闷、困扰都成为班主任心中挥之不去的牵挂。倾其所有，从物质上、精神上大力关爱学生；不以威势压人，管理学生如春风化雨，让学生口服心更服。当学生连最隐秘的事情都跟班主任说时，那么，“不忍欺”的管理境界就不期而至了，班主任也就可以优哉游哉、垂拱而治了。
　　以上三重境界有时间上、阶段性的递变，但三者也并非全然的不相容。可能在某一阶段此消彼长，也可能在某一阶段两者交互出现，甚至三者齐相辉映。
　　“桃李不言，下自成蹊。”一个好班主任，对学生先有人文关怀，后又宽严相济，真正“捧着一颗心来，不带半棵草去”，那么就能真正走进学生的心灵深处，就像磁铁一样把原来一个个“散沙”一样的班级凝聚成“拳头”，而自己则可以从繁杂的事务中解放出来，轻轻松松地做一个快乐的班主任。

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