浅谈小学数学中的质疑教学:浅谈小学数学计算教学
时间：2018-12-23 12:25:32 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。
1、营造轻松自由的气氛,培养学生敢于质疑的习惯。在现代教学巾,注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响,小学生往往不敢问、不爱问、不会问,或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中,教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛,使学生感受到质疑问难的心理自由,帮助学生克服质疑问难的心理障碍,增强其勇气和自信心,逐步形成敢于质疑的习惯。但目前的课堂教学中许多老师还是边讲边问,表面上一连串的问题,实质上充其量为“启发”。要将“质疑”用于课堂,教师首先应更新观念,找到自己的位置,明确提问不仅是教师的权利,更是学生的权利。教师应设置合理化的教学情景,组织引导学生学习新知识的基础上,大胆质疑,积极探究。质疑时根据学生学习的差异,应分层次,并以鼓励为主,打消学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地引导并交换角色,提出重点问题,采用多种形式,小组讨论,这样既培养了学生的合作能力,又形成了宽松、活跃的质疑氛围。
2、发挥主导作用,做好质疑。要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,置学生于“愤”“悱”状态,使学生不得不疑,要注意如下控制:时间控制。首先要把握质疑的时机,特别在新授课时和新课结束后,让学生质疑。其次是质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。三是准许学生有疑就问,不懂就问,不要拍打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够,学生“问”一无所得,或尚未“解惑”,流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生,“好、中、差”兼顾,尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样得不到及时补救,以后问题越积越多,更无从问起了。五是范围控制。要保证质疑问难的质量,既要拓宽范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
3、教给方法,让学生有“疑”可质。学生的一切活动。都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处,概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等,还要让学生学会变换视角,既可以在正面问,也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑,无时不可生疑。“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑,到这里方是长进。”质疑是手段,释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答,更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊,不受课堂40分-钟的时空限制,因疑引疑,设新疑释质疑,会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
4、小学数学质疑教学法运作策略。质疑策略是指学生在教学过程中,对不理解问题形成的方式。这是本法构成的“源”。教学中,遵循自主学研原则,引导学生自主开展对学习内容的学研活动,在自能学习心态的驱动下,找出自己不能解决的疑难。学生生疑的过程,就是“自组织”学习的过程。其主要形式:学研过程生疑;场景引发生疑;联想发散生疑;互动启发生疑;实践操作生疑等。
质疑策略:指学生在教学过程中生成的疑难问题求助的方式。这是本法构成的“根”。教学中,遵循能动参与原则,引导学生以求助的学习心态,主动地把自己在学习过程中,遇到的自己不能解决的疑难问题向老师或同学提出来。质疑过程中强调学生全员参与和毫无保留,注意多给胆小、少言学生发言的机会。课堂上求助通常方式:向老师求助;向周边同学求助;向全班同学求助。
释疑策略:指对学生质疑出来的问题进行解答的方式。这是本法构成的“本”。教学中,遵循质疑回应与互动互促互助原则,引导学生以自需的学习心态,能动配合解疑,教师以点拨的方式,诱导学生共同解答。释疑过程,就是学生自我建构解疑的过程。其主要方式:老师当面解疑;教师讲疑解难;抽出示范解疑;师生共同解疑;生生互助解疑。存疑策略:指课堂上未解决完的质疑问题,留存到课外去解答的方式。这是本法运作的“延伸”。教学中,课内留存的质疑问题,要引导学生在课后去设法找到答案,使其达成教学目标不留疑问。其主要方式:查阅资料自解;师生合作共解;生生研讨求解;求助他人问解等。
我们教师在教学实践中,应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
