如何上好初中数学练习课
时间：2020-10-14 09:24:24 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
如何上好初中数学的练习课
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0293-01
1.创设真实情境，凸显练习的趣味性
恰当的教学情景能够唤起学生强烈的求知欲，发挥他们的情感作用，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，使学习更为有效。教师通过展示多媒体课件，为学生提供生动逼真的教学情境，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体积极性，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得数学知识，学会创造、构建和掌握所学的知识。多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，恰当地展示教学情景，学生在特定的情景感染下，会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。
2.变静态为动态，增强练习的形象性
实践证明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。而计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境、化无声为有声、化静为动，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统的数学教学中，学生面对静态呆板的粉笔、课本、黑板、挂图，再加之较为抽象的数学知识，难免让学生感到枯燥乏味。而多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制等。例如：一位老师在教学《分一分》练习时，首先通过自制的动画课件展示各种各样的图形，不同样的颜色、形状等一系列的直观形象的东西，然后让学生在屏幕上产生对物体最直观的视觉认识，从而在自己心中有一个初步的分类方法：长的、短的、高的、矮的；黄色的、绿色的、蓝色的、红色的；吃的、玩的、看的……让学生在这些生活情境中初步感受到数学知识之后，教师再引导学生积极思考。提问："现在有这么多不同形状和颜色的图形，这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？"学生兴趣高涨，各抒己见。生1：把这些东西摆整齐。生2：把好玩的放在一起，好看的放在一起。生3：把好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机引客网导学生进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。最后教师在按学生们自己从教学情境中感悟出来的分一分的方法总结归纳出来：可以按形状分；可以按颜色分；可以按用途分……这样将知识与实际生活密切联系起来，运用信息技术巧妙地创设生动形象的教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，充实了课堂容量。
3.提供自主空间，体现练习的层次性
苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"在教学中创设情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。有效的课堂练习，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。信息技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而在制作课件时，我充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，为学生准备难易程度不同的练习，为不同层次的学生提供自主探索的空间，拓宽学习领域，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。
例如在学习了"单式、复式条形统计图"后，我给A层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；B层学生先要做部分A层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；C层学生可以有选择地做A、B层作业，同时要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。又如在教学二年级《观察物体》一课时，我用信息技术分层次设计这样的练习，第一层基础练习：看一看，说一说。学生通过各自的观察描述后按照自己的思维方式选择，然后课件显示答案。学生都很感兴趣，争着回答并说出自己的思路。第二层提升练习：把观察到的图形的序号填在括号里，学生通过仔细观察，小组合作并借助实物完成此题，问题有难度，但是当学生看到正确答案和自己的一样时，都很兴奋。两个问题的设计不但巩固新知还与语文进行了有效的整合。如果单凭口述，很难收到预期效果。这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。从而提高学生的学习效率。
4.利用交互功能，提高练习的时效性
平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个"机械工"，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。而信息技术可以改变传统作业书面单一的形式，配以声音、图文，充分调动学生的感官。要提高数学练习的效率，就必须优化师生间练习的信息反馈。信息技术的交互功能可以实现师生间及时地进行练习的反馈，从而提高练习的时效性。
如在学习了《等腰三角形》之后，我布置了"已知等腰三角形的两边分别是3、6，求第三边的长"一题，学生给出的答案有3和6等，我把这几种结果让学生讨论，然后用小棒在实物投影仪上摆，明确了认识，统一了结果，达到了事半功倍的效果。
在画三角形的高时，对于错误的同学让他在实物展示台上把自己所画的高再量一次，既能发现他自己存在的错误，又对另外的同学如何画三角形的高有了进一步的认识。
又如在分析对称轴的图形时，学生由于受年龄等条件的影响，空间想像能力比较弱，于是就设计了一些多媒体动画，对一些平面图形作适当的旋转而达到题目的要求，旋转前后的图形包括过程，学生都清清楚楚，学生感觉学习这部分知识并不难。学生通过观察这动起来的图形，并结合有关知识很容易画出旋转后的图形，有了信息技术这一平台的支撑，使原本让学生感到陌生，甚至有些枯燥的数学作业变得生动具体、易于理解，提高作业的正确率。
总之，数学练习的有效程度直接影响着课堂教学的质量，信息技术辅助教学已经顺应了时代的需求，由于信息技术的趣味性、直观性、形象性、多样性、新颖性、丰富性和交互性等特点，它能很好的激发学生数学学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中。让学生从写数学作业变成真正的做数学作业，变枯燥的题海战练习为生动活泼的主动练习，进而提高数学练习的有效性。
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