初中学生英语词汇学习状况调查报告
时间：2020-10-08 08:09:18 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
一、调查目的针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此提出了“渗透文化意识、增强英语词汇教学实效”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习英语状况，特进行了本次调查。
二、调查实施
本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了8个选择题和两个简答题，共发出问卷180份，收回有效份数178份。
三、调查结果与分析
1、你认为情境教学法是否适合在初中英语词汇教学中应用？
A、是（46.2％）B、不确定（38.3％）C、否（15.5％）
大部分学生希望通过情景教学进行词汇的学习，这是以后教学需要采用的方法。有利于学生对于词汇的掌握。
2、你认为初中生学习英语词汇的困难是？
A、新教材词汇量大，浮现率低（26.4％）
B、学生不能识记国际音标，难以读准单词。（34.8％）
C、无法灵活使用，单靠死记硬背，难以理解和记忆单词（19.8％）
D、其他（19％）
加强对国际音标的学习，改变死记硬背单词的情况。
3、你认为情景教学法掌握难易程度如何？
A、很容易掌握（18.9％） B、容易掌握（48.6％）
C、不易掌握（26.3％） D、很难掌握（6.2％）
学生对于情境教学法比较容易接受，有利于知识的掌握与理解。
4、通过情景教学法，你认为对初中英语词汇教学？
A、作用很大（9.8％）B、作用较大（55.8％）
C、作用一般（19.4％）D、不起作用 （0.8％）
E、说不清楚（14.2％）
大部分学生还是认为情景教学法有利于对词汇的掌握。
5、你认为情境教学法对初中生加深理解英语词汇有帮助吗？
A、很大（47.8％） B、有（42.5％）
C、有限（3.5％） D、没有（0.8％）
情境教学法有利于学生加深对词汇的理解。
6、你认为情境教学法对提高初中生学习英语的兴趣有帮助吗？A、很大（15.4％） B、有（72.3％）
C、有限（9.6％） D、没有（2.4％）
大部分学生认为情境教学法有利于培养学习英语的兴趣。
7、你认为通过哪些方法可以再词汇教学中对学生有所帮助？
A、展示实物、图片（24.6％） B、放映幻灯（24.8％）
C、播放教学电影（12.9％） D、使用简笔画（6.7％）
E、角色扮演（22.6％） F、其他（8.4％）
学生希望通过各种教学手段帮助对词汇的掌握和理解。
8、以后是否在英语词汇教学中使用情境教学法？
A、经常会（79.3％） B、偶尔会（12.6％）
C、视情况而定（7.9％） D、不会（0.2％）
基本上能够采用情境教学法，加强对词汇的掌握。
四、结果与建议
大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。
根据结果，建议如下：
1、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。
2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
4、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，去"修补已经倒塌的建筑物"。
