优秀导入语奏出课堂最强音
时间：2020-11-24 08:09:47 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
让优秀导入语奏出课堂最强音
导入语作为语文常规课堂教学的第一环节，历来被人重视。导入语的好坏常常影响一节课的教学，好的导入语，能让学生听起来坐如春风，沐如春雨。导入语的设计要遵循简明精炼、吸引力强和情感充沛的原则。下面就简谈几种导入语的方法。
一、以旧联新类比导入
运用旧知识衔接新知识，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，这是开讲导入新课的重要技法。新旧知识的联系往往有许多相同点或相似处，教师在导入语的设计中，若能通过类比启发导入新课，实现由此及彼或由彼及此的联系，一定会收到事半功倍的开讲效果。
如《胡同文化》一课设计的导入语可设计为：“走进我校，就会被墙上标语所吸引感动。其实，我们的生活与文化是息息相关的，于是就有了饮食文化、服饰文化、民居文化……”学生对自己的校园文化非常熟悉，对饮食文化、服饰文化、民居文化等也有一定了解，由此类比导入，学生对“胡同文化”也就不会感到陌生从而达到了省时高效的目的。
《故都的秋》一课的导入语：“不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受：既有‘轻寒正是可人天’的惬意，‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’的昂扬，‘长风万里送秋雁，对此可以酣高楼’的畅快；
也有‘万里悲秋常作客’的忧伤，‘却道天良好个秋’的无奈，‘梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴’的愁苦。面对故都的秋，现代作家郁达夫又会发生怎样的感慨呢？”原来，同样对于秋天，不同诗人在不同的心境中竟会有如此千差万别的感受！顺着老师的思路，学生们兴趣盎然地走进了《故都的秋》。
同样是《故都的秋》，还可以由组织学生仿造句子“‘看万山红遍，层林尽染’，毛泽东读到的是壮丽。，，郁达夫读到的是。”由此导入新课，就别具一格，匠心独运。
二、谈话启发拨动心弦
教师在开讲时，根据讲授内容和学生情况，往往以丰富而细腻的情感，动听而富有魅力的谈话艺术，拨动着学生的心弦，使师生迅速产生心灵拥抱的情感交流，进入一种和谐融洽而富有节奏的艺术化教学情景之中。这，也是运用极广的开讲艺术。
古文《劝学》的导入，就可与学生在如话家常娓娓道来的谈话中进行的。由罗杰依·黑曼提出的21世纪最受社会欢迎的人应该具备的七种能力谈到学习《劝学》的具体要求。旁征博引却又紧扣教材的谈话艺术，启人深思，诱人品味，使学生迅速沉浸在心灵拥抱的情感交流之中。
在讲《雨霖铃》一词时，以讲评书的方式介绍柳永：“话说北宋军间，有这样一位读书人……”教师从柳永进京赴考落弟讲到发牢骚填《鹤冲天》“忍把浮名，换了浅斟低唱”，讲到“奉旨填词柳三变”流连秦楼楚馆，为歌伎填词作曲，一直讲到柳词的风格。这种评书式的开讲，更加生动形象，更能激起学生浓厚的学习兴趣。
同样是赏析《雨霖铃》一词，换一种导入语则显得格外干净利落：“离别是中国古代诗词中一种历写不衰的主题，今天，我们来学习《雨霖铃》，一起走进词人的心灵世界。”三言两语，言简意赅，很快把学生带入了词的意境之中。
三、释题入课提纲挈领
课题，往往是讲授内容的窗口或眼睛，是教学内容的高度概括。因此，从解释课题入手导入新课，并围绕课题提出一系列相关问题促使学生向纵深思考，就可以起到开门见山，提纲挈领，抓住重点，促使思维迅速定向的作用。
如讲《我与地坛》，可紧紧抓住“地坛就是史铁生的精神家园”这一点释题入课：“每个人都有自己的精神家园，李白的精神家园在山水，陶渊明的精神家园在田园，我自己的精神家园在三尺讲台，史铁生的精神家园在地坛。”把握了“我”与“地坛”的关系，就等于拥有了一把理清全文思路的钥匙，这样导入新课，充分显示出教师厚积薄发的知识底蕴。
《漫话清高》一文，要求学生回答“清高”一词的含义，是褒义词，还是贬义词？学生回答后，不必作正面评点，而要求学生结合读课文以理解“清高”的确切含义。学生为了搞清楚自己的理解是否正确，便如饥似渴地读起课文来，这种引而不发的开讲，的确达到了激发学生兴趣，激活学生思维之目的，其效果自不待言。
四、图片演示创设情景
现代教学运用多媒体优化语文教学。但是，如何把形象、画面、声音有机结合起来，创设情景，营造气氛，调动情感，激发兴趣，吸引注意，引发思考，使语文导入既要丰富多彩，又要切中肯綮，则要看教师的本事了。
在指导学生赏析奥地利象征主义诗人里尔克的《豹——在巴黎动物园》一诗时，首先打开视频，屏幕上出现在原野里迅猛奔跑的豹，然后问学生：“这些豹具有什么特点？”（生答：凶猛、矫健、霸气）老师又问：“如果把这些自然的精灵囚禁在笼子里时，它又会怎样？”（生无语）老师：“好，我们翻开课文，阅读里尔克的诗歌《豹》。”这样开讲，屏幕上迅猛奔跑的豹那种凶猛、矫健、霸气，与诗歌中囚禁在笼中的豹的绝望、麻木、无力形成了鲜明对比，使学生很快就把握了诗歌的感情基调——无奈与悲哀。
赏析《山居秋暝》一诗时，首先在屏幕上投射出四幅山水美景图，然后问：“同学们，这样的美丽的地方，你愿意居住吗？”学生有回答山青水美，愿意居住的；
有回答远离现代化，生活不方便，不愿意居住的。就可顺势说道：“唐朝有个诗人叫王维，他就愿意居住。为什么他愿意居住呢？请大家认真学习王维的《山居秋暝》。”这样由图片演示自然而巧妙地进入了新课。
五、引用材料激发兴趣
好奇心强，是中学生的显著特点之一，为此教师应根据学生心理，变好奇心为浓厚的学习兴趣，在开讲中引入材料，导入新课，激活思维，使学生情趣盎然地投入新课学习。
在讲《漫话清高》一课时，可用这样一则材料导入新课的：“传说上古帝王尧年老时，打算让天下于许由。尧说：‘吾自视缺然，请致天下。’许由回答说：‘你治理天下，天下已经获得了大治，而我却还要去替代你，我将为了名声吗？’……尧从此再未访到许由的踪迹。人们纷纷称赞许由的清高。今天，我们有时仍会听到人们用‘清高’一词评价他人。‘清高’为何意？哪些人可称为‘清高’？今天还要不要‘清高’？”由此导入新课，学生不仅迅速把握了“清高”的含义，而且产生了寻根究底的浓厚兴趣。教师设置的三个问题，层层深入，紧扣课文，巧妙地把学生带进了对新课的学习之中。
当然，导入语的设计远不止以上五种，还有质疑问难、层层深入，对比辨识、启发点拨，巧设悬念、唤起期待，借助歌曲、入情入境，援引实例、典型引路，用语机智、妙趣横生等多种手法。根据不同的课文选择不同的切入点，或介绍课文背景，或概括故事情节，或介绍写作动机，或描述精彩场面、传神细节、优美景物、人物形象、艺术风格等等。所以，作为开讲艺术的导入语的设计应是因人而异，因课而异，灵活多样，随着不断创新而难以穷尽。
我们必须明白：发动开讲的时间应该尽可能缩短，因为开讲与整个课内创造活动相比，只不过是序幕与全剧的关系，只能适可而止，不能喧宾夺主。精彩的开讲艺术之后就是复杂微妙而又出神入化的续讲艺术了。那才是一堂高效优质课课内创造最为精彩迷人的时候！那才是奏出教学艺术最强音的时候！
