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    浅谈中学英语词汇教学

    时间：2020-11-14 08:06:49　来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 柠檬阅读网手机站


        摘要：在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇，但在词汇教学中存在孤立教词、复习少、系统性不强等问题。这些问题与保证中学英语教学效果、提升中学英语教学质量相违背，必须及时针对以上问题采取有效的应对措施。在坚持中学英语词汇教学基本原则的前提下，积极创新教学方法，确保中学英语词汇教学取得实效。
     
        关键词：中学英语；
    词汇教学；
    问题；
    方法
     
        语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。”
     
        21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的基础，是语言的建筑材料。不掌握词汇就无法表达意思和交际；
    离开了高效率的词汇学习，学好英语便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。
     
        由此可见掌握大量的词汇是学好外语的基础和前提，而掌握词汇是中学生最感困难的方面之一。因此，如何创新适应中学生身心特点的词汇教学方法，就成了解决这一难点的敲门砖和核心技术指标。
     
        一、中学英语词汇教学的问题
     
        （一）孤立教词
     
        长期以来英语词汇的学习形成了传统的定势，即认为只要记忆力好，经常背单词就行了。于是“词汇学习”就成了“背单词”。因此，教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来。花整块的时间单独教学，使学生记忆一堆互不关联的词义和用法，却不能在听、说、读、写中消化和吸收，成了死记硬背知识的机器，无创造力可言，使词汇学习枯燥乏味，效率低下。
     
        （二）复习少
     
        中学英语教材中单词较多，重现率较低，有些教师容易忽视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。遗忘的衰退理论认为：记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失，遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快以后逐渐减慢。针对这些理论，词汇教学后应及早加以复习。
     
        （三）主次不分，负担过重
     
        英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而作用却很大，学生应将反复记忆的重点放在这方面。《全日制普通中学语文教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
     
        （四）容易遗忘
     
        对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住它们容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘，究其原因有：
     
        1、在第一次学习和后来的记忆过程中，学生没有从对话、课文、辞典、阅读材料等一些相关的内容中忆起这些单词（其中包括词的音、形、义以及用法）。也就是说，第一次输入的单词信息是不准确的。
     
        2、学生在不同程度上会受到干扰。例如不同的课程、同义词和中文环境的影响，这些情况会微妙地影响到记忆的效果。
     
        3、一些同音、同义词混合在一起，如果没有很好的区别就会增加英语词汇记忆的难度。这种情况非常普遍。例如，同音词“meet”和“meat”，它们仅有一个字母不同。同义词“also”、“too”、“either”，尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同。
     
        （五）不能灵活运用
     
        在学习词汇过程中，学生由于环境的限制和学习技巧的缺乏，他们通常只是机械记忆。脱离一定的语境和文化背景，他们不能在实际交流中理解和运用这些单词。从而使得词汇的记忆效果不是很好。比如当学生遇到这样的一些词组，像“black tea”和“Can you give a hand？”或者是“It rains cats and dogs.”这样的句子，虽然没有新单词，他们还是感到模棱两可。在实际的应用中，中国的学生常常说中国式的英语。
     
        二、中学英语词汇教学的基本方法
     
        针对以上存在的问题，再结合中学生的特点：中学阶段的学生求知欲强，记忆力好，具有较儿童时期更强的理解力和自制力，词汇教学可以采用以下方法。
     
        （一）利用实物、图片呈现词汇
     
        用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
     
        （二）根据科学规律记忆单词
     
        利用拼读规律和联想记忆单词；
    利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：move（v.）－movement（n.）让学生尽可能多地找出此类词。treat－treatment，amuse－amusement，announce-announcement等，让学生自己观察、归纳：v.+ment-n。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
     
        （三）在“游戏”中学词汇
     
        教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班89名学生的问卷调查表明，92％的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
     
        （四）辅助词汇教学多样化
     
        通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
     
        （五）通过语境教词汇
     
        词汇教学不宜脱离句子和语段，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维的习惯，力求生动形象，以帮助学生记忆。这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
     
        （六）利用旧知识猜测词义
     
        猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此，所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。例如：If you do not have a partner, you are single.If you-have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.
     
        （七）通过“写”来巩固词汇
     
        尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习也很难巩固。教学中可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句的训练。听写也是综合性很强的练习形式；
    还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
     
        （八）鼓励学生在课外主动学习词汇
     
        “源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂上教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。
     
        总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实基础。
     
        （作者单位：湖南省衡阳市衡南县松柏中学）  
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