【浅谈高中历史点拨教学】 高中历史教学
时间：2018-12-23 12:30:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
教学是教与学的交流、互动。对学生而言,交流意味着主体性的凸现,创造性的解放;对教师而言,交流意味着上课不仅仅是传播知识,而是师生一起分享、理解、促进。具体到历史教学来说,要解析教材中的历史材料,理解重要的历史事实、历史概念和历史结论等基础知识,一般情况下都可以让学生借助工具书、互联网等手段来独立地学习、讨论、探究而达到初识,以培养学生互动交流的自主学习习惯。而对其中的疑难点,教师就要加以点拨引导,以使学生明白。
如何点拨引导呢?笔者结合自己多年的教学实践,介绍八种常用的点拨式教法,以求教于方家。
一、“温故知新”点拨法
所谓“温故知新”点拨法,就是通过已学知识的辐射和延伸来点拨学生学习新知识,让学生学会寻找新旧知识、前后知识之间的纽带,举一反三、触类旁通,从而达到开发智力、培养能力的目的。
二、历史背景点拨法
为了使所编写的内容史论结合,浅显易懂,方便教学双方的理解,编者会把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件和历史环境下来进行思辨性地阐释。但限于篇幅,编者也不能面面俱到,有些知识点的背景语焉不详,学生自主理解有困难,为此教师就得补充背景知识,帮助学生释疑解惑。
三、历史材料点拨法
中国是个文明古国,史料丰富,浩如烟海;现在互联网上有关古今中外、三教九流的资料可谓五花八门,应有尽有。教学活动中教师恰当地择其一二对学生进行启发诱导,不仅可以使讲课趣味横生,激发学生参与的积极性,还能丰富其阅历,拓宽其视野,增强其阅读材料和鉴别、鉴赏材料的能力。例如:学习老子的“无为”主张,引用其“虚其心,实其腹,弱其志,强其骨,常使民无知无欲”的话加以适当地解释,可帮助学生理解老子的主张,免生歧义;讲到孔子的“仁”时,引用“仁者、爱人”,“克己复礼为仁”,“节用而爱人,使民以时”,“己所不欲,勿施于人”,“己欲立而立人,己欲达而达人”之类的话进行讲解,则能使学生初步领会居儒学“五常”之首的“仁”义,使学生受启发而明白一些做人的道理;学习“隋朝的大运河”时,将胡曾的“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来;锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。”和皮日休的“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波,若无水殿龙舟事,共禹论功不较多”的诗句引入并结合书本知识对照起来理解,能使学生学会具体问题具体分析;介绍孙中山时,引用对联:“持三字帖 见一品官 儒生安敢称兄弟;行千里路 读万卷书 布衣亦可傲王侯。”“或入园中逐出袁还我国 余行道义无回首瞻前途”,能让学生领略一代伟人的风采,激发其爱国心。
四、历史比较点拨法
比较,容易使人分辨出事物的异同点。具有相似之处的事物,可以归纳分析;区别较大的事物则可以对比分析。比较点拨法就是教师要善于将具有可比性的事物组织在一起,让学生分析体会,找出规律性的东西。它有利于提高学生理解问题和分析问题的能力,是培养、提高、检验历史认知能力的重要手段。比较法在高考题尤其是主观性题型中经常出现,比如:“郑和下西洋与达●伽马、哥伦布、麦哲伦远航差异的比较”、“维新派和义和团挽救民族危亡的观点在积极意义和局限性上的比较”、“拿破仑战争与第一次世界大战在范围、性质、影响及其共同点的比较”等题目就要用这种方法来解答。
五、求异点拨法
所谓求异点拨法就是选择恰当的问题作为发散点,让学生通过联想、补充、借题发挥,拓展历史知识的广度和深度,培养学生“横看成岭侧成峰”的多向、灵活、变化的思维能力和创新热情。因此,求异思维又叫扩散思维,它是创造性思维的主要形式,它在解答高考开放性题型时常用到,教学中也可用此法来处理教材知识点。
六、“他山石”点拨法
常言道:“他山之石,可以攻玉。”各门学科之间尽管在知识体系、教法、学法上存有差异,但也可以互相借鉴。所谓“他山石”点拨法,就是把语文、政治、地理等学科的知识、教法、学法迁移到历史教学中,丰富教学的艺术,促进历史学习。学界素有“文史哲不分家”之说,“他山石”点拨法在历史教学中有广泛的适用性。
七、设置悬念点拨法
历史教材里有些内容平淡而又有一定的理论性,若按部就班、照本宣科、平铺直叙的话,很难引起学生的兴趣。倘若我们能精心设计,上课时象小说、戏文等用悬念来吸引人一样把难解的、有分歧的问题暂时“悬挂”,情形就大不一样了。它不但能使学生在这种教师有意设置的问题情境中自己去反复琢磨,探讨分析,找到解决问题的办法和最佳方案,还能使学生从中得到“我能行”的成功情感体验,激发其创造力,增强教学的感染力。
八、形象点拨法
历史是已经逝去的东西。为了使其鲜活起来,或以形象生动的语言描述,或以丰富细腻的画面展示,或以精妙绝伦的旋律演绎,让人如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。正是为了使学生能更好地接近历史,体验历史,增强教材的现实性、直观性、可读性,中学课本穿插了大量的地图、表格、漫画、照片、实物构图等类型的资料。
总之,殊途同归。为了培养学生的创新精神和促进学生素质的全面发展,我们必须立足于实施素质教育的主渠道,在课堂教学上“相机诱导,适时点拨”,充分发挥点拨式教法的作用,使师生相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,从而达到共识、共享、共进。
