如何构建小学低年级趣味语文课堂
时间：2023-04-17 09:50:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◇江苏省常州市武进区实验小学·肖 雅
语文是人文性与工具性共存的科目，学好语文不仅能提高学生的学习能力，还能够引领学生走进更加广阔的文学世界，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。小学低年级的学生天真烂漫，活泼好动，对新奇有趣的东西充满探究的欲望和热情。小学语文教师要看到趣味性与学生身心发展相吻合的特点，着力构建小学低年级语文趣味课堂。趣味课堂的探究与构建，既符合小学生的身心特性与认知规律，又是对新课改理念与新课程思想的深度践行，对小学语文低年级教学的开展有较强的推动作用，让学生的能力和个性得到进一步的发展。在小学低年级语文教学中，教师要把握学生年龄特点，借助趣味性教学唤醒学生对语文学习的兴趣，把语文学习引向更深处，实现寓教于乐，减负增效。本文对构建小学低年级趣味语文课堂进行探析。
传统的小学语文课堂，要么是照本宣科，要么是灌输式教学，教学方法刻板、单一，教学内容枯燥无味，学生并不能从中获得学习的乐趣，也就看不到明显的学习效果。传统小学语文课堂上教学的内容缺乏创新。在课堂教学中，往往是教师在讲台上讲课，学生在下面听讲。语文学科本应该是最生动、内容最丰富多彩的学科，结果现在已经逐渐成了最枯燥的学科，这与传统语文教学的模式有着很大的关系。传统语文教学的最主要的问题就是教育思想认识的问题，教师在教学的过程中一味给学生传授相关的语文知识，而忽视了兴趣性引导的重要性。语文源于生活，更高于生活，语文知识的获取并不仅仅存在于语文课堂，更加存在于丰富多彩的生活和实践中。语文与社会生活是相互促进的，教师在日常的教学的过程中需要将生活和学习联系起来，根据现阶段学生的特点来激发学生的学习兴趣。从小学生的年龄特点来看，学生对一切事物有着天生的好奇心，但在学习时无法保持长久的专注力，若教师没有足够的教学手段吸引学生，那教学效果可想而知，久而久之，学生必然会失去对语文学习的兴趣。严重者，学生还会因为“成绩不好”的压力，对语文学习产生厌恶、恐惧心理。
在小学低年级落实趣味语文课堂，除了能够借助“趣味”将学生带入课堂，还能够刷新学生对语文学习的认知，从原本的乏味变为有趣，如此，学生便可以在更加轻松、愉悦、欢乐的氛围中掌握更多的语文知识，实现能力与素养的双重提升。
（一）趣味导入，优化课堂
导入是课堂教学的第一步，其效果如何直接影响整个课堂的效率。新课的学习，导入是关键。语文属于基础性的学科，在所有的学科中起着“敲门砖”的作用，在漫长的学习生涯中，语文都将一直伴随着学生，语文学习的好坏对于其他学科的学习会产生一定的影响。在小学阶段的语文教学中，由于学生的年龄偏小，正处于学习的启蒙阶段，对于生活中的各种事物都充满了好奇心，有些天生好动的学生在语文课堂学习的过程中经常会产生注意力不集中的情况，导致无法对于教师所教授的知识进行有效掌握。由此，体现出了课堂教学趣味引导的重要性，教师在进行教学的过程中可以通过趣味引导的方式来优化课堂，吸引学生的注意力，引导学生跟随教师的脚步进行有效学习。在核心素养的背景下，小学教师应当重点关注学生的认知水平，有效整合教育资源，设计更加有效的课堂导入环节，用最短的时间抓住学生的注意力，在保证高效教学质量的同时，构建更加合理的教学结构。具有趣味性且更加多样化的导入方式，不仅能够让学生看到语文学习的兴趣点，还可以紧密学生与学习之间的关系。如此，学生才能够对新课程的学习表现出强烈的兴趣和向往，教学效率才会实现提升。
例如，在学习部编版小学语文二年级上册《日月潭》一课时，首先，出于对本课描写自然风景主题的考虑，教师可以以“讨论”作为导入环节，鼓励学生与大家分享自己记忆最深刻的自然风景，待学生对自然风景的热爱之情被唤醒之后，教师就可以带领学生观赏一处新的自然风景——《日月潭》。这种形式的导入方式，能够在最大程度上活跃课堂氛围，教学效果也会更理想。该篇是描写自然风貌的课文，画面感较强，教师还可以采取视频或图片导入的方式。教师可以借助多媒体查找日月潭的视频和图片，如画面感较强的“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”这种导入方式能够唤醒学生对日月潭的好奇心，也能够帮助学生理解课文内容，教学效率会大大提升。因为日月潭有许多神秘的传说，所以教师还可以采取故事导入法。如在新课开始前，教师可以向学生讲述如下故事：在很久很久以前，台湾日月潭的湖泊里有两条恶龙分别吃掉了太阳和月亮，天地变得黑暗，为了救出日和月，有一对年轻的渔民夫妻出现……得以让日和月出现，再次普照天下。这种导入方式能够增强学生对日月潭的好奇与探究欲望，在具体的学习过程中也能更加集中注意力。
（二）游戏教学，活跃课堂
游戏是小学低年级学生喜闻乐见的一种形式。游戏是孩子的一种活动方式，是通过想象和模仿的方式反映现实生活的一种独特的活动方式，具有虚构性、趣味性、社会性和自由资源性等特点。小学阶段的学生普遍比较好动，因此对于游戏教学的方式是非常欢迎的。游戏教学可以培养学生的学习兴趣，可以开发学生的智力，可以提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。教师要从小学生的年龄特点出发，在课堂中加入适当的游戏内容，唤醒学生的学习激情，实现真正意义上的趣味教学。在游戏中，学生能够更加专注，思维也会因为游戏的加入更加活跃，对学习中的问题能够产生更加积极的思考，提高了学生对知识的理解和消化能力。游戏的参与让小学语文课堂更加活跃，学生的参与感更强，教师和学生也更容易找到自身的不足，实现更高效率、更加全面的教学与学习。
例如，在部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》一课教学时，因为教材最后有“背诵课文”的要求，但古诗的理解对小学低年级学生来说较为困难，所以教师可以在这一环节加入游戏，活跃课堂，提高学生的学习效率。在学生背诵之后，教师可以指定某一排的第一位学生背诵第一句，第二句由第二位学生背诵，即“古诗接龙”，直到所有学生都背过之后结束。这种游戏教学方法，一是能够降低课文背诵的难度，二是能够让每一位学生都有参与感，提高教学效率。为了进一步调动学生的积极性，教师还可以先指定一位学生背诵全诗，之后再由该位学生指定下一位背诵的学生，到适当时机由教师叫停。在此游戏过程中，教师要注意对学生的鼓励，以保证学生对学习和游戏的热情。这种游戏方式更加随机，学生也会一直保持紧张的状态，游戏体验感会更强。在复习该课时，教师可以引导学生以“你有我没有”的游戏形式展开，具体来说，教师先给出“背诵《望庐山瀑布》第一句”的要求，每位学生伸出五根手指，背出的学生不变，没背出的学生折下一根手指。以此类推，全部背出的学生即为胜利。当然，教师也要注意鼓励没背出或没背全的学生，并对其背诵方法进行指导，以提高学生的学习效率。这种游戏方式同样实现了全体学生的参与，同时也让教师看到了学生的不足，以便调整教学方法，实现高效化的小学语文游戏化教学。
（三）表演活动，激发兴趣
小学低年级学生的天性是玩，是演，小学语文教师要看到这一点，引导学生在玩中学。教师可以从小学低年级学生的天性出发，将课堂打造成一个表演的舞台，唤醒学生主动参与课堂学习的欲望。表演作为学生喜爱的游戏方式之一，教师要做好引导和记录工作，让学生的成长有迹可循。在具体的操作过程中，教师要注意挖掘其中的表演元素，如若学生有害羞情绪，教师还要以身作则，做好学生的引导工作，使课堂的推进更加顺利。
比如，在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课教学时，因其中牵扯到的角色较多，所以更适合展开表演游戏。教师可以带领学生阅读课文，熟悉其中的角色分配。在熟悉之后，教师可以鼓励学生以小组为单位，进行角色的分配，同时，小组成员充分发挥自己的想象力，在此基础上向外拓展故事情节，一是丰富故事内容，深化学生对课文的理解，二是让学生的表演更加丰富，学生会获得更有意思的游戏感受。其次，在小组成员的“头脑风暴”中，由于小学低年级学生的生活阅历较少，教师还要注意对学生的指导，如指导学生“可以从自己日常生活中见过的，从水里捞出来的小动物着手”，或者指导学生“想象什么动物长大之后和青蛙是一样的”。在简单的指导后，学生加入“鸭子、虾”等角色，丰富故事情节。在这其中，教师要注意引导学生之间的合作，如鼓励学生在小组内轮流发言，或引导学生进行故事接龙，补充故事内容。当然，在具体的表演之前，教师还可以鼓励学生动手制作一些简单的表演道具，比如乌龟的壳、鲤鱼的“衣服”等等，一是锻炼学生的动手能力，二是增强表演的观赏性，更具纪念意义。最后，在具体的表演中，教师可以用拍照和录像的方式，记录学生的成长。或者在时间和条件允许的情况下，教师还可以将表演活动扩大，面向全校范围展开，邀请学生的家长到校观看，一是让家长和更多人看到学生的成长，二是可以让学生感受到自己的学习成果，唤醒学生的学习自信。
（四）因文而异，引发兴趣
在小学低年级语文教学中，如若教师不能以学生为主体，一味地讲授，教学效果也会持续下降。在精读课文的讲授中，教师要做好引导者的角色，引导学生读后交流理解其中的长句和难句，对于一些常见的或简单的句子，则鼓励学生反复读，自主理解其中的含义，把握其情感。而对于只有阅读要求的课文，教师则可以完全放手，对于其中疑问的理解，由学生自己或小组自行解决，难度较大时教师介入。如此，学生的自主学习意识得到了充分发挥，学生发现问题、解决问题的能力也得到了最大程度的提升。针对不同要求的课文，提出不同的阅读要求，引发学生的探究兴趣，学生既不会感到乏味，还能够对文章产生更深刻的情感把握。
例如，在部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学时，首先，教师鼓励学生自行阅读文章，并提出自己的疑问。如学生在阅读后提出“小溪、小路为什么会说话？”或提出“雷锋叔叔还在吗？”或提出“为什么这篇课文和其他课文不一样，这篇课文好像是两个人在说话？”根据学生提出的问题，教师一一作答，即“1.是一种拟人的修辞手法，会让文章更加生动；
2.雷锋叔叔已经不在了，但雷锋叔叔的奉献精神一直在；
3.这种方式读起来更有带入感。”其次，鼓励学生再次阅读课文，在这次阅读中，教师可以给学生设定游戏任务，如：“再次阅读课文，各小组为一个参赛单位，看哪一个小组能够给出更加全面的对雷锋精神的理解。”加入游戏的阅读方式，让学生之间形成竞争与合作关系，凝聚力会更强，且在好胜心的驱使下，学生会产生更加强烈的阅读与探究兴趣。最后，教师根据各小组给出的答案与雷锋精神的定义相对比，最接近的小组胜出。当然，对于一些不准确但积极的答案，教师同样要给予肯定，并鼓励学生以积极的精神与态度面对生活中的人与事。
（五）延伸教学，感受乐趣
小学阶段是学生探索世界的关键阶段，对周围的一切充满好奇心。在小学语文的教学过程中，教师除了要教给学生丰富的语文知识，唤醒学生对语文的喜爱之情外，还要设置延伸教学活动让学生的语文思维和语文知识得到实践，给予学生更加真实的学习体验，锻炼学生的创新意识和创新能力，提升学生的综合素质，实现学生的全面发展。延伸教学的形式要接地气，学生能够看到语文学习的更多可能，也能够从其中感受到不一样的学习乐趣。语文课堂教学中的拓展延伸有利于开拓学生的思维，将课本中的知识和现实的生活联系起来，达到训练学生思维能力的目的，有利于加深学生对于课文思想内容的理解，有利于学生在生活中实践语文，提升学生的综合语文素养，培养学生正确的价值观念，促进学生全面成长。
例如，在部编版小学语文二年级下册《神州谣》一课教学时，教师可以借助多媒体设备向学生展示其中所写“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡……”让学生对“神州大地”有具体的认识。教师可以以“神州大地”为主题开展“我眼中的神州大地”新媒体活动，学生作为参赛者可以以图片或短视频的形式参与其中。比如，学生可以拍摄自己家乡的美景或人文风貌，或者在跟随家长外出旅游时也可以进行拍摄，记录下神州大地的魅力。除此之外，教师还可以邀请家长配合，将学生与神州大地美景的合照或视频上传到短视频平台或学校微信公众号，并加上“我眼中的神州大地”的话题，一是规范比赛规则，二是呼吁更多人参与到宣传祖国大好河山的行动中。在规定的比赛时间结束后，学校相关负责人可以统计相关视频的播放量以及公众号中的投票数量，综合计算后公布数据及比赛前三名名单，同时给予一定的奖励，肯定学生和家长的付出。在整个活动结束后，教师可以鼓励学生将自己在活动中的所见、所感整理成一篇小作文，一是可以对整个游戏进行复盘，明确自己的不足与进步，二是可以初步锻炼学生的写作能力。
（六）创新作业，拓展兴趣
新课程标准强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”传统的学生作业形式单一，学生之间缺少合作交流，学生的创新精神和创造力得不到体现，为了改变这种情况，可以通过创新作业布置的形式来激发学生的学习兴趣，让学生将语文课堂学习延伸到家庭、自然和社会之中，拓展知识的深度，锻炼学生的思维能力，促进学生全面发展。调查作业的存在就是将语文学习所蕴含的趣味性向校园外拓展，鼓励学生走出教室，走出校园，到社会中发掘更多语文学习的乐趣，去社会中搜集相关信息，解决问题。调查作业与小学低年级语文教学的融合，让趣味性教学的价值得到升华。
例如，在部编版小学语文二年级下册《要是你在野外迷了路》一课教学时，教师可以带领学生阅读与理解课文，学习其中通过太阳、北极星等在野外辨别方向的办法。在学生掌握之后，教师可以向学生布置如下调查任务：“1.搜集他人在野外遇到的突发情况。2.搜集他人处理突发事件的方法。3.搜集并总结如何避免一些危害的出现。”并鼓励学生将问题制作成更具趣味性的简易调查问卷，一是能够增强调查作业的趣味性，二是能够提高他人的参与率。在调查作业的具体过程中，教师要邀请家长做好陪同工作，同样还可以作为完成学生调查问卷的第一人。当然，在具体操作前，教师还可以鼓励学生根据实际情况调整或增加调查内容，让学生感受到对作业的自主权。在调查作业结束后，教师可以鼓励学生进行所得的分享。同时还可以引导学生进行调查内容的梳理，更加明确野外危险的处理方法，一是增强学生的自我保护意识与自我保护能力，二是让趣味性语文教学更具实践意义，更具生活指导价值。
总之，构建低年级语文趣味课堂是符合学生身心成长规律、提升教学效率的重要举措。小学语文教师要看到趣味性教学的价值，以“趣”导学，引“趣”促学，激发学生的语文学习兴趣，让学生读出乐趣、感受乐趣、拓展乐趣，实现学生的全面发展。
