统编本初中语文综合性学习活动的特征及教学建议
时间：2023-04-15 11:00:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
陈 洁
（杭州师范大学经亨颐教育学院，杭州，311121）
随着我国教育课程改革的持续推进，有关语文综合性学习的学理认知和实践经验不断完善。首先，学界普遍认为语文综合性学习的本质是语文，综合围绕语文素养展开，综合的目标指向语文学习。基于此，综合性学习分为科内综合、科际综合与泛科综合。其次，以语文性、综合性和实践性为主，整合性、真实性、合作性、开放性等为辅，人们对“综合性学习的特征”的认识日益深入。最后，就“什么是综合性学习”，学界主要有三种观点：一是认为综合性学习是学习方式，强调学生的自主性；
二是认为综合性学习是教学形态，重视学生体验及各要素间的协调发展；
三是认为综合性学习是课程形态，突出语文课程的新理念。总而言之，综合性学习强调以综合、实践的方式，通过语文要素的整合，引导学生在真实或接近真实的情境中学习语文、发展能力、提升素养。
1.活动内容注重要素整合
整合听说读写等语文要素是统编本语文综合性学习活动设计的显著特征。以八年级上册教材综合性学习“人无信不立”为例，它涉及阅读、讨论、访问、转述、演讲、制作小册子、撰写演讲稿、举行演讲会等活动，体现语文要素的多元整合。值得注意的是，各项活动按照学生身心发展和语文学习规律，具有从易到难、层层递进、螺旋上升的特点。综合性学习“人无信不立”的活动内容包括三个方面：首先，阅读相关文本并汇集资料，形成小册子作为共享资源；
其次，通过小组讨论和访问调查，转述身边的诚信故事；
最后，利用前两个活动积累的素材，撰写演讲稿并择优推选参加演讲会。
听说读写等要素的整合，变式多样、训练反复，主要指向习得性知识、表现性技能和创造性成果三种目标。习得性知识包括语文知识、生活常识、传统文化、时代信息等内容性知识和搜集、分类、汇总等方法性知识，这类知识有助于提高学生的理性思维、文化修养和人格品质。表现性技能主要考察口语交际、审美鉴赏与合作沟通能力，诸如访问、演讲、评选、评价、讨论、倾听。创造性成果是思维发展和问题解决的可视化，包括习作、口语交际和综合性作品，需要经由评价进行价值确证。八年极上册三次综合性学习所涉活动的整合目标归类见表1。以“说”为例，三次综合性学习安排了讨论、访问、转述、演讲、研讨、主持、答辩等不同形式的活动。基于活动内容的要素整合，学生在难易相交的反复实践中，不断积累语言素材，建构语言经验，诠释语言魅力。
表1 八年级上册综合性学习活动要素整合的目标
2.活动组织强调过程指导
“语文教材是语文教学活动的媒介，是语文课程内容的主要载体，也是语文教师展开课堂教学的主要依据。”[1]统编本综合性学习活动的组织强调过程指导，结合陈述性语言和程序性语言，借助多样化的学习支架为学生开展综合实践活动提供建议。学习支架包括：活动支架、知识支架、思维支架和资源支架四种类型。
活动支架为学生提供按图索骥的程序。统编本综合性学习对学生开展什么样的活动以及如何开展活动进行指导，给出详细的活动方案和操作步骤。例如，综合性学习“倡导低碳生活”建议学生开展主题宣传活动，为此，教材设置了确定宣传主题、撰写宣传文稿、制作宣传材料三个环节。同时，为了帮助学生撰写宣传文稿，教材提供了网络搜索、实地考察和文献查阅三种方案。知识支架体现人文性和工具性的统一，既能丰富学生的语言积累又能提高学生的语言运用能力。统编本综合性学习的知识支架兼顾内容性知识和方法性知识[2]。依托助读系统和资料夹进行知识补白，包括古代故事、爱国诗词、爱国名言等内容性知识。围绕口语交际、活动组织和写作训练进行方法指导，比如自我介绍的要点指导、讨论发言的流程介绍、发表演讲的技巧指点、创立班刊的程序说明。思维支架助力学生思考。统编本综合性学习提供话题、漫画、思维导图等引导学生积极思考。例如，综合性学习“孝亲敬老，从我做起”的资料夹出示《论语》《孟子》《庄子》等古籍片段和网络漫画，为学生撰写主题文章提供素材、开拓思路。资源支架为学生活动提供参照，使抽象陈述变得形象具体。例如，综合性学习“走进小说天地”提供《林教头风雪山神庙》情节图和“于勒”人物档案卡片作为示范。
3.活动实施突出学生主体
统编本综合性学习活动实施强调学生主体，积极渗透“自主、合作、探究”的学习方式，表现在重视小组合作、讲究成果前置、关注学生评价三个方面。
首先，小组合作是实施综合性学习活动的基本方式，包括组内合作与组际交流两种类型。综合性学习“走进小说天地”的小组合作较为典型，活动要求学生以班级为单位，举办小说故事会。为此，学生需要回顾自己阅读小说的经历并通过绘制情节流程图厘清思路，这属于个体层面的独立思考，也是小组合作的前提；
学生需要在小组内试讲并根据反馈进行调整，这属于组内的交流合作；
学生需要集中到班级进行展示与评选，这属于组间的分享互鉴。其次，成果前置意味着学生有明确的活动目标，在实践过程中能更加自觉地向目标靠拢。学习成果分为个人学习成果、小组合作成果和班级集体成果三种类型。例如，“有朋自远方来”要求每人写一篇介绍人物的文章；
“我们的互联网时代”要求各组刊发小册子；
“岁月如歌——我们的初中生活”要求全班合作汇编班史。最后，综合性学习活动积极融入学生评价，让学生在自评和评他过程中不断思考、反省与提升，不仅要学会评价而且要从评价中学。学生评价围绕“推选、推荐、评判、评选、评点”等关键词展开，评价既是促进活动的关键也是检验成果的标准。以综合性学习“人无信不立”为例，活动要求每人写一篇演讲稿并在组内试讲，成员按照标准进行判断和取舍，推荐一篇写得精彩的演讲稿和一位演讲出色的同学参加班级演讲会，这既是对组员个体成果的检验也是为落实班级演讲会做准备。
1.多样化组块：明确活动类型
明确活动类型能够促进综合性学习的有序开展和有效落实。李海林教授认为综合性学习活动包括“以真实的或逼真模拟的言语实践活动为主导框架”和“以完成言语任务、创作言语成果为教学的线索”[3]两种类型，申宣成教授将综合性学习分为知识性和探究性两种类型[4]。依据教学目标和活动重心，对统编本综合性学习活动采取多样化组块，可以得到三种活动类型。一是主题确向型，它以习得知识、传承文化和培养情操为目标，呈现先主题后任务的实施思路。例如，综合性学习“有朋自远方来”的活动，均可围绕主题“交友之道”进行安排。二是探究导向型，它以培养学生的自主、合作、探究能力为目标，呈现先任务后主题的实施思路。例如，综合性学习“身边的文化遗产”的关键活动是规划申遗项目，学生的任务是撰写调研报告，而调研主题可由学生自主选择。三是表现指向型，它以提高学生的综合实践能力为目标，具体考察学生的创造性成果和外在表现力。例如，综合性学习“君子自强不息”可围绕演讲技能的提升，引导学生自主鉴赏演讲案例、主动把握演讲技巧、自觉关注演讲评价。三种活动类型在要件选择和程序组织上有相似之处，但在教学层面分别以主题学习、问题探究和显在表现为重心，具体见表2。
表2 语文综合性学习的三种活动类型
2.链条式组元：落实小组合作
小组合作是实施综合性学习活动的重要方式，涉及个人、小组和集体等不同主体间的互动。可以紧扣活动主体，采用链条式组元的方式落实小组合作，思路有二：异质固元和任务定元。异质固元是指成员按照学习水平开展异质合作，追求共同进步，合作周期较长。例如，教师可以将不同学情的学生进行异质分组，并以小组为单位开展综合性学习活动。任务定元是指成员按照任务需要展开周期性合作，学生可以根据自己的喜好选择组别，具有开放性和流动性，合作周期以完成任务为限。例如，综合性学习“古诗苑漫步”设置了诵古诗、品古诗、辑古诗三个活动，学生可以根据兴趣自由参与活动。
完成依元定组后，还需要关注三方面事项。一是分层次合作。根据任务需要调节组内分工，实现组长统筹与对号入组并行；
根据成员意愿制定共同守则，实现个性发挥与稳固秩序并行。二是多样化形式。依照任务性质采用适切形式，致力于提升合作成效。常见的形式有接力循环、角落讨论、三步谈话、配对检查、切块拼接、圆桌会等。三是多向度评价。互赖关系是影响小组合作的重要因素之一，健全个人和小组评价机制是推动积极互赖关系的有效手段。链条式组元的操作步骤如下：（1）根据活动要求明确组元形式；
（2）根据组元形式开展分层合作；
（3）采取多样化形式细化合作过程；
（4）采用多向度评价检验链条式合作成效。
3.集束式组合：统整活动空间
清晰的活动思路是实施综合性学习的关键。集束化是一种管理手段，通过组合多种信息，提高信息利用的深度和广度。就综合性学习而言，集束式组合有助于统整活动空间，促进活动实施。确定集束原点是统整设计的基础，三种思路如下：第一，从主题关联层面寻找集束原点。例如，综合性学习“少年正是读书时”和“文学部落”可以围绕“阅读”这个共同主题进行统整设计，依托文学兴趣小组的写作交流会，完成共同阅读促研讨以及名家阅读鉴赏等活动。第二，从成果展示层面寻找集束原点。例如，综合性学习多次涉及演讲任务，可以将举行演讲比赛作为学习成果进行整体规划，在不同年级侧重训练学生在艺术感知、文本撰写、实战演练、反复训练、公开展示、反思评价等能力。第三，从目标训练层面寻找集束原点。紧扣课标的学段目标进行统整设计也是一种思路。例如，李海林教授曾借助时事热点“张君大案”开展写作训练活动，组织学生撰写事件综述、进展报告、实时评论和起诉书。
明确集束原点后需要细化组合思路，建构网格空间。换言之，从集束原点出发明确相关活动点，纵向形成活动链以保障综合性学习的线性序列，横向形成活动域以保障不同综合性学习之间的递进层级。网格空间由活动点、活动链和活动域三部分组成。其中，纵向活动链是活动点的相互联结，例如，综合性学习活动要求表演课本剧，集束原点就是课本剧，活动点有学习经典视频、初试剧本表演、改编教材剧本、拟定再演剧本、演看和评选。学生能在集束化设计的活动链中逐步掌握课本剧演出的要点。横向活动域是不同活动之间的相互补充。例如，统编本综合性学习多次涉及讲故事活动，以此为集束原点，第一个活动点是综合性学习“天下家国”的人物故事会，第二个活动点是综合性学习“人无信不立”的发现身边诚信故事，第三个活动点是综合性学习“走进小说天地”的小说故事会。不同活动相互补充能帮助学生更好地学会讲故事并积累讲故事的经验。综上，集束式组合的优势在于，活动教学从被动走向主动，从零散走向整体，从复杂走向明晰。
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