基于高阶思维培养的问题串教学评价研究
时间：2023-04-09 10:45:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
□ 江苏省淮安市高级职业技术学校 齐 悦
新课程改革倡导学生自主、合作、探究，采用科学化的教学方式开展教学活动，以培养学生的高阶思维。问题串教学能够激发学生的自主、合作、探究精神，引导学生积极主动思考，提高学生解决问题的能力。这就需要构建与课程教学相匹配的问题串教学评价体系，发挥教学评价的激励与诊断功能，以完善问题串教学的优化设计，提高问题串教学的可操作性与适用性，借助多样化的评价方式，帮助学生记忆、理解、应用知识，促进学生高阶思维能力的发展。
1.高阶思维的内涵
“高阶思维”是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，R.布鲁斯·威廉姆斯在《高阶思维培养有门道》中指出了对比、分类、归纳、演绎、错误分析、构建支持、分析观点、抽象、调查、问题解决、实验探究和发明等13种高阶思维技能。抽象思维、逻辑思维、模型思维、创新思维和批判思维等都是高阶思维，高阶思维具有思维的创造性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性、复杂性等品质。在教学中，教师要通过教学活动目标、内容和评价的优化设计，高阶定位、高阶建构、高阶反思，发展学生高阶思维，引导学生深度学习，彰显高阶思维的张力，进而发展学生的核心素养[1]。
2.问题串的内涵
问题串也称问题链，是教师根据课程标准、教学目标、教材内容与教学方法，按照一定逻辑结构设计的具有内在逻辑关系的问题群。问题串教学法就是教学过程中以问题为导向，利用具有逻辑顺序的问题串进行教学的一种方法。教师围绕探究目标设置一系列“问题串”提供认知支架，引导学生知识建构和反思，驱动学生开展探究活动，促进学生学会分析、推理、解释、思考等思维过程，加快知识迁移运用，从低阶思维向高阶思维不断发展，利用现有知识创造新的知识，更深刻地理解探究活动的精髓[2]。
3.高阶思维与问题串的内在关联
问题串是高阶思维能力教学的抓手和着力点，高阶思维不是“凭空”产生的，而是由一系列具有启发性、渐进性的“问题”引发与启迪的。高阶思维是高品质的思维，不断推动学生反思问题、生成探究、批判性解决问题，使学习走向深入，对提高学生的探究能力具有重要作用。问题是培养高阶思维的载体和抓手，在教学中必须坚持以具有开放性和挑战性、能引起学生深度思考的问题为导向，设计符合学生思维发展特征的问题链，加强知识内容的重构与整合，重视问题的探究与生成，有效发展学生的问题意识，将思维过程显性化。
问题串的设计要围绕课程教学目标，有层次、有梯度、关联性强，激发学生的问题思维，而且所有的问题用一条明确的主线贯穿于教学内容中，让学生依据逻辑关系合理串联零碎的知识点，实现旧知与新知衔接，温故而知新，达到完善学生知识结构的目标。问题串的设计要符合因材施教、循序渐进、由浅入深的客观学习规律，接近学生的“最近发展区”，在探讨问题、分析问题及解答疑问的过程中构建知识框架，使学生主动发现解决问题的规律性及减少培养思维能力过程中的盲目性。
问题串设计围绕教学重难点，将问题作为课程教学进程的核心，以问题为载体引导学生思考来开展教学。基于真实简洁、科学创新、逐层推进、合作互动及开放评价的原则，不但要设计出与专业实践相贴近的问题，将课程知识的广度、难度、发散维度、创新度层层递进、紧密联系，为学生揭示知识形成脉络和问题的解决过程，并通过学生自主探究、实践操作，明确知识点之间的内在联系，帮助学生内化知识，形成稳定的知识结构。引导学生梳理原因经验、巩固拓展，优化学生内在知识结构，采用“问题串”教学，要按照教学活动的内在逻辑关系和学生的思维特点精心组织设计问题群，问题的呈现形式多样、新颖。而对学生具有更大挑战意义的问题链能够引导学生长时间保持注意力，高阶思维也能够得到长时间的刺激，持续引发学生思考，在深入思考的过程中，延展学生的表现空间，构建完善的学科内容知识体系，发展学生的思维空间促进学生知识迁移，有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、反思实践能力等高阶思维能力，并促进科学概念的建构，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师采用问题串教学，要精心构建学习环境与设计科学合理的问题，全面分析学生的需求与学情，按照课程内容的知识联结点、扩展点、关键点来设计问题串，教师将课程教学内容“浓缩”，并以“问题串”的方式传递与呈现，能达到对教学内容进行整合与拓展，通过设计弹性的问题链，发挥师生的主动性与创造性，也能提高师生之间的互动效果。在有序的问题情境中培养学生高阶思维能力，能促进学生的全面发展，推动学生的思维发展，将学生的认知规律与问题情境结合在一起，深入研读教材与课程标准，选择合适的教学内容，才能使得设计的系列问题形成一个系统的问题组，以达到教学目标的要求[4]。
“问题串”的设计要紧贴教学内容、层层递进，强调问题串的目的性、科学性、层次性和启发性，策略主要集中在教学目标、教学内容和学生高阶思维能力培养三方面，问题的设计要以学生为中心，体现在不同的课型、不同教学模式、不同的学科，才有利于培养学生的高阶思维。
科学性。要求问题的设计要符合科学性要求，要与教学内容紧密配合，以科学性、教学性为指导，以课程实际要求为依据，注重课程内容的事实性与实效性，各个问题的设计要层层递进。
启发性。问题的设计要能激发学生学习兴趣，引起学生思考、质疑，同时还要具有启迪性，让学生主动解决问题，有利于学生采用讨论法、合作学习等方法进行学习，激发学生主动探究的积极性。
思维性。问题的设计要能培养学生的高阶思维能力，帮助学生理解学科的知识与学科的科学素养，要能从知识的发散性、情感性等方面出发，紧紧围绕学科的教学目标设计问题，引导学生深入思考，培养学生的高阶思维。
新颖性。根据教学内容的要求，问题的设计要求形式新颖多样，能激发学生的学习兴趣，问题的内容要与最新的知识点紧密联系在一起，让学生能适应不同形式的问题，从而更好地解决问题。
实效性。问题的设计要注重实效性，要与学生的生活经验、自然现象相结合，并与当前学科前沿问题结合在一起，激发学生主动探究学科前沿内容的兴趣，达到真正培养学生学科核心素养与高阶思维的目标。
逻辑性。问题串的设计要具有系统性，丰富多样，结构合理，内容结构要具有严密的结构性与逻辑性，目标层次合理，落实教学的重点与难点，还要具有一定的区分度，难易程度要体现出一定的梯度，体现出问题的层次性与多样性。
针对性。问题串中每一个问题的作用都要十分明显，针对性较强，要能培养学生的能力与高阶思维，问题设计与教学内容的知识要紧密联系，具有很强的适应性，体现学生的现有知识水平，要求学生在通过努力学习之后，能完整、准确地回答问题。
采用灵活多样的教学方法，合理设计问题串来培养学生的高阶思维，引导学生能够抓住问题的本质意义，层层深入地理解与掌握教学内容，提高学生学习的积极性与主动性。同时还要对问题串教学采取有效的评价方式，以提高学生参与探究性活动的积极性，通过采用灵活多样的评价方法，能发现学生掌握知识的深度与广度，发现教学中存在的问题，有利于对教师设计的问题串进行诊断分析，促进教师对整个教学过程“回头看”，进行反思，从而更有针对性地解决课堂教学中存在的问题，促进学生的高阶思维发展。
1.以教学目标为引领，促进学生的全面发展
在对问题串教学进行评价时，要求突出“知识与能力”“过程与应用”“情感态度”三方面的目标，以学生的终身发展为教育教学的重要目标，提升学生的高阶思维和核心素养，目标既是始点，也是终点，评价要结合学生全面发展的要求，依据制定的评价标准，对学生进行综合性的评价，也要对学生实施个性化的评价。例如，评价体系的实效性主要涉及对学生知识技能方面的评价，逻辑性主要对学生的知识理解、构建系统的知识网络进行评价，要能够做到逻辑结构合理；
思维性评价主要基于学生学习中的知识建构过程，评价发展学生的抽象思维、发散思维、批判思维，以及学生情感态度价值观等方面的评价。总之，在“问题串”的学习过程中，学生选择合作、展示、提问、讨论等方式展示学习成果，强调以学生为中心，都要求以学习目标为引领，满足学生自我实现的需求[5]。
2.评价方式灵活多样，贯穿教学活动的各个阶段
对于问题串教学的评价要贯穿整个教学过程与教学的各个阶段，要针对学生的高阶思维变化，设计科学合理的评价方式，加强过程性的评价，要从课前、中、后等阶段展开，在不同的教学阶段，设计不同的问题串，赋予学生不同的教学评价任务，以提高问题串教学的实践性与可操作性，以提高学生的实践操作能力与知识应用能力。利用灵活多样的评价方式，采用针对性问题设计，要求问题的设计能发挥最佳作用，提高评价的实践性和操作性。在课前，用不同的问题对学生的原有知识进行检查，便于学生把控知识学习的重点与难点，也便于课中开展针对性的“问题串”教学，引导学生围绕问题串展开交流、讨论与合作，对学生在知识理解、思维发展等方面进行反馈，采用灵活化、多样化的评价方式，激发学生的积极性。在课后，教师可以采用问题串对学生知识掌握情况进行综合性的评价，而问题的操作方式多样，可以是研究性的课题，也可以综合性的测试，对培养学生的高阶思维具有十分重要的作用。
3.利用多元化的评价方法，提高学生学习的参与度
问题串的教学评价需要采用多元化的评价方式，需要将过程性评价、综合性评价、个性化评价、学生自我评价、档案袋评价等方式进行多元化整理，还可以采用互动评价的方法，对学生进行客观性的评价。学生面对不同的教学内容，就会体现出不同的学习需求，每一个学生都有自己的想法与行为，还有可能发生一些不在教师预期范围内的现象，如果采用单一的“问题串”评价方式就显得比较单一，这就需要采用综合的策略，对学生的每一点变化进行评价。因此，在培养学生的高阶思维时，问题串教学还应结合其他教学方法，对学生进行客观性的评价，提高学生学习的参与度。例如在问题串设计时，可以采用现代教学媒体，给学生以多重感官刺激，从而提高学生的积极性，能达到事半功倍的效果。
4.问题串评价标准要符合教学要求
问题串教学不仅要培养学生的高阶思维，还需要以学生的全面发展为中心，在评价类型上要符合教学内容、教学目标的要求，在评价理念上要体现以学生为中心的评价模式，注重过程性评价，可以采用档案袋的评价方法，将学生的进步记录下来，便于学生可以随时查看自己的进步与变化情况，综合性考察学生的知识、思维等认知方面的发展与实践操作能力的提升情况，同时还要将学生的情感、态度等一些非认知方面进行评价，如学生的合作能力、探究精神等。基于“问题串”教学评价，强调过程性评价为主，将学生的能力综合在一起，以培养学生的高阶思维为目标，关注学生在认知与非认知方面的发展，完善学生的知识结构。
在学生的高阶思维培养过程中，采用灵活多样的“问题串”教学模式，边实施教学边引导学生思考，使得学生的思维高度集中，对激发学生的兴趣具有十分重要的作用，有利于引导学生自主、合作、探究学习。在对问题串教学模式进行评价时，要注重学生高阶思维能力的培养，要强调过程性评价的重要性，将教师评价、学生自评、生生互评结合在一起，将学生的知识掌握、实践操作结合在一起进行综合评价，并严格按照制定的评价指标体系，对“问题串”教学进行综合性评价，并及时将评价结果反馈给学生，便于教师与学生进行反思，在实践中发挥问题串教学的积极作用。
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