浅析中医骨伤科学教学融入课程思政元素*
时间：2023-04-09 08:55:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
杨青峰 蒋宜伟 宋 敏 曹林忠
（甘肃中医药大学中医临床学院，甘肃 兰州 730000）
在以习近平主席为核心领导人的新时代中国特色社会主义思想指导下，“思想政治大事件”的格局正在逐步形成，思想政治课课程的重要性也达到了新的高度。在此宏观背景下，医学界高校要培养适应时代需要的高素质人才，应当深入对课程思政教育的思考与探索，从实践中积累经验，进而推进我国医疗卫生改革事业发展。中医骨伤科学是中医临床教学中的重要组成部分，也是高等中医院校中医类专业的核心主课程之一。开展中医骨伤学思想政治教育对于培养知识扎实、医德高尚的医务工作者具有重要意义。
“课程思政”是在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导下提出，围绕“立德树人”核心目标，是完善“三全育人”的重要抓手，进一步拓宽了思想政治教育展开路径[1，2]。在信息化时代下，社会的多元价值之间相互交织、渗透，传统的思想政治理论课对于大学生价值引导的局限性更加突出，课程思政则提出了新的解决方式[3]。综合来看，课程思政是一种“大思政”的教育观，不是指具体的思政课程，也不是通过简单几门思政课的新增或者叠加，而是经过深入挖掘专业课及综合素养课中的德育元素，有机地使显性教育与隐性教育完美结合，从而打造不同种类课程与思政理论课“同向同行”的新生态[4]。在此宏观背景下，医学院校应当紧跟时代的潮流，积极响应党组织的号召，加强课程思政体系建设，产生润物无声的育人作用。在整个过程中，教师是关键、教材是基础、制度是保障、方法是手段，从而最大限度地释放“课程思政”的育人功能价值[5]。
课程思政不仅承载思政，也寓于课程的内容中，致力于从课程内容中挖掘道德修养及价值取向，并在知识传播过程中强调社会主义价值观的导向作用，做到在医学教育中以德育为先的标准[6]。因医患沟通等问题而引发的医闹事件时屡见不鲜。因此，在医学院校建立高素质型医学人才培养模式显得尤为重要[7]。在高校的教学过程中更应侧重于强化医学生的品德和人文精神，将其培养成为有爱心、有担当的社会主义建设者和接班人，实现全过程、全方位育人[8]。作为一名医学生，在校期间除了掌握扎实的医学知识之外，还应当注重提升自身的思想品德和人文科学素养[9]。
中医骨伤科学课作为中医临床教学中的一个重要组成部分，对中医骨伤科人才专业素养的培养与提升有着重大的影响。在医药卫生行业快速发展的今天，使得骨伤科专业的高素质人才需求量逐年增加，国家所需要的不仅是具有专业知识和技能的工人，更需要的是具有高尚情操和品德涵养的新世纪人才。目前，我国高等教育学校已经逐渐开始意识到“思政教育”的重要性及紧迫性，故在理论课的教学中已经逐步引入课堂思政内容。
中医骨伤科学根植于中国古代哲学，包含丰富的朴素的辩证法和唯物论思想，处处贯穿着整体、联系、发展、运动的观点。该课程与其他相关课程也有着紧密联系，因此，教师把思政元素融入中医骨伤科学课程尤为重要。教师在教学的过程中，可以从以下4 个方面入手。
3.1 课程设计方面 增加挑战度 增加课程设计的创新性、综合性等内容，增加学生的学习度投入、用科学的方法为学生“增负”，从而让学生体验到一种“跳起来才能够得着”的学习挑战。通过学习解剖知识、参加专题讲座、教师引领等方法，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。课堂学习、实践、拓展阶段（面向大二、大三学生），也是实践教学的主体和核心。自主学习、实践、拓展阶段（面向大四、大五学生），重在“实践-创新”。通过模拟临床情境教学、临床模拟实践和拓展讲座等方式，以强化临床中“实践-应变”的能力。通过名老中医的经验传承、临床实践、知识拓展等有机结合，将学习贯穿在大学教育的全部过程。
3.2 教学授课方面 创新教学方法 课程教学承担着“教”与“育人”的任务。以理想信念教育大学生，促进大学生正确价值观的形成，培养大学生发现问题、解决问题的能力，这是课程教学的基本目标。因此，教师要认识到课程思政教学的目的是服务于青年大学生的健康成长和社会发展的需要，树立为学生服务、为社会服务的理念，促进高校的全面发展。通过强化课堂设计，解决怎么讲好课的问题，杜绝出现单纯的知识传递而忽视学生能力培养的现象。在现代信息技术发达的今天，要在教学过程中与互联网相结合，解决好教与学模式创新的问题。当学生进行讨论时，教师要着重强调学生的自身感官体验。要引导让学生善于发现学习生活中的问题，并且要进行积极的思考，要学会对周围事物和问题保持敏锐的触觉，以此提升自己的科研素养。
3.3 实施考核方面 创新考核模式 青年大学生基本具备一定的思考和分析能力。就能力培养的目标而言，大学生的能力培养不是“灌输”，而是通过实践来实现的。教师应指导学生学会运用方法来理解和分析实际问题。这就要求教师改革教学方法，创新考核模式，为学生发挥主体作用提供实践平台，进而认识和分析实际问题。
建立以培养学生的创新精神和发展能力为重点的新考核模式——动态考核模式。即是将考试融入和贯穿于教学的整个过程，学习过程即考核过程，把被动地接受考核变为愿意主动接受考核。在学期末设置的考试题中灵活选择题目，侧重于考查学生的思考和分析问题能力，特别是信息的处理能力和逻辑思维等。
对于典型中医骨伤科病例进行深入分析，在教学中给学生布置问题，鼓励学生互动讨论，学会用不同思维方法来探索未知的答案。结合每个学生不同的特点，如表现欲望强烈、兴趣广泛等，让学生对于骨伤科临床有所启悟，最后通过教师对那些积极主动学习的成果加以点评，从而将学生“学”、教师“教”与学生考核融为一体。本团队也十分注重学生的自身潜力发挥，因此平时成绩的考核方法是选择不同的个性化考核方案，力争做到因人而异，让每个学生依据自己的兴趣爱好和特点选择自己的考核方式。具体包括：（1）记忆力，选择背诵相关解剖知识，并理解其内容。（2）专业能力强，擅长逻辑分析者，可搜集相关案例，并用课堂所学知识进行思维逻辑分析。（3）擅长现代化信息技术者，选择相关文献的获取并制作较高水平课件，组织同学进行课堂学习。（4）实践能力较强者，可以跟随教师进行临床带教学习。
3.4 提炼思政元素 培养人文素养 作为一名医学生，具有人文关怀精神对将来成长为一名合格的临床医生具有极为重要的意义。教师要结合中医骨伤科学课的实际教学内容，为学生介绍自己投身于医疗卫生行业的工作中们所做的贡献。以此，达到启发学生的目的，让学生在学习中形成正确的世界观、价值观和人生观[10]。
推进课程思政在高校的普及，引导青年大学生思想，凝聚力量、坚定信念，是高校课程思政创新的时代使命和政治责任。在探索、培养德才兼备的中医药人才道路上，需要不断地总结、创新教学理念和教学方法，进而实现传道授业解惑。教师要把僵化的理论转化成贴近大学生实际需要和内在成长需要的教育活动，使课程思政更加深入人心，最大限度地释放“课程思政”的育人功能价值。
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