“双减”政策下,对中小学音乐教育发展的思考
时间：2023-02-12 16:10:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■文/巩子宾 郎 群
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），提出学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力，充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组和社团活动。“双减”政策的实施，为学生增加了参加音乐实践活动的机会，同时给教师带来了更大的挑战。基于“双减”政策，学校应及时作出调整，教师应丰富教学内容，不断优化中小学音乐教育方式，提高课堂教学效 率，促进中小学音乐教育质量的提升。
第一，中小学音乐教育具有德育的教育作用。教师组织中小学生进行歌曲、乐器的集体学习，能够培养学生的合作意识、协作能力、集体荣誉感，使学生形成不怕吃苦的坚强意志。
第二，中小学音乐教育具有智育的教育作用。教师引导中小学生欣赏中外经典音乐，学习声乐、传统民族乐器、西洋管弦器乐等方面的基本乐理知识，能够增强学生的理解能力和表现能力，使学生通过音乐或肢体动作表现自己的情感。
第三，中小学音乐教育具有体育的教育作用。教师可引导学生进行中外器乐和舞蹈学习，促进学生身心的健康发展，提高学生的身体素质。
第四，中小学音乐教育具有美育的教育作用。教师可引导学生欣赏优美的音律和舞蹈动作，陶冶中小学生的情操，提高他们的审美能力。中小学音乐教育，既是艺术教育的过程，也是实施美育的过程。
“双减”政策的实施减轻了中小学生校内学习压力与课后作业负担，使学生有更多的时间和精力开展音乐课程和音乐活动。这有利于让学生感受学习音乐的乐趣，促进学生身心健康发展， 使学生形成健康的心理与阳光的性格。
“双减”政策实施后，学校要改变课程安排和各个学科的比重，为学生提供高质量的课后服务。“双减”政策要求音乐教师不仅仅是教学生唱歌、跳舞，还要让学生接触更多的音乐种类，了解更多音乐的表现形式。现如今，大部分中小学音乐教师都是通过钢琴进行弹奏教唱，教学形式过于单一。同时，很多中小学音乐教育存在的主要问题是音乐教师的学历、专业素养达不到指定的要求。
素质教育要求中小学音乐教育培养学生的审美能力和创新思维，陶冶学生的情操，让学生体会到学习音乐的乐趣。但是，长期以来，中小学音乐教育存在着强调技术化、功利化的倾向。一些音乐教师对中小学音乐教学目标、教学任务以及教学内容存在认识偏差，采用单调乏味的训练方式进行课堂教学。教师向学生传授枯燥的音乐知识，难以激发学生的兴趣，也难以促进他们全面发展。在音乐课上，中小学生无法体会到音乐带来的乐趣，也提不起学习音乐的兴趣。另外，一些音乐教师没有与时俱进地更新教育理念与教育方式，不重视学生的课堂主体地位，未能促使学生更加积极主动地学习、参与课堂活动，从而导致无法达到理想的教学效果。
（一）扩充优秀的师资力量
各个学校应扩大音乐教师的招聘数量，或是整合校外音乐教师资源，弥补校内教师不足的问题，从而更好地促进中小学音乐教育发展。整合中小学校内外音乐教师资源主要有以下方法：第一，返聘身体健康、音乐素养较高、师德好，具有丰富教学经验的退休音乐教师，请他们负责音乐社团和课外音乐实践活动；
第二，经济条件较好的中小学可以邀请具有教育资质、专业水平较高的艺术团进校园，或是聘请专业水平较高的艺人担任学校的音乐教师，以满足不同音乐课程课外社团、合唱团的教学指导工作；
第三，校内音乐教师要在“双减”政策的指引下，不断学习，多与优秀的音乐同行进行交流，取长补短，提升自己的专业能力和专业水平。
（二）提高中小学音乐教学质量
在“双减”政策下开展音乐课堂教学时，教师应结合教材内容，为中小学生创建趣味性的音乐课堂，提高学生上课的兴趣。首先，教师可讲解歌曲的人物背景、文化背景和创作背景，让学生对歌曲有更全面的了解，以提升学生的音乐素养；
其次，教师可以组织学生进行小组讨论，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生体验学习音乐知识的乐趣，从而提高音乐课堂的教学质量；
再次，教师要和学生进行互动，了解每个学生的性格特点、学习情况，同时要创新音乐教学模式，通过微课视频、多媒体教学等新兴的教学方式弥补传统教学方式的不足，提高课堂的教学效率，促使学生主动学习；
最后，学校要注重创建真实、开放的学习情境，开展与学生日常生活相关的课外实践活动，如合唱活动、舞蹈活动、器乐活动等，调动学生参与活动的积极性，让学生在参与实践活动的过程中吸收音乐知识，提高音 乐素养。
（三）拓展音乐教育的途径
“双减”政策实施之后，中小学生参加音乐课程与音乐实践活动的机会增多。在保证国家课程资源得到充分利用的基础上，地方教育行政部门应为学校提供支持，帮助学校开发和利用各种公共文化资源，鼓励学校与音乐厅、歌剧院、青少年宫、新时代文明实践中心等地方合作，开展多种形式的音乐教学活动，通过共享优质的校外艺术资源，提升音乐教学的质量。学校教师也可以利用地方和社会文化资源，如民间舞蹈、地方戏剧（含戏曲）资源，历史、政治、经济、民俗等领域的事件，文化景观、文化遗产和各类传统艺术等，增进学生对中华优秀传统文化的理解与学习。此外，教师可以利用重要节日、活动日、校园文化艺术节等开展文艺汇演活动，保障所有学生参与音乐实践活动的权利，让学生在音乐实践活动中获得全面发展。
（四）构建科学有效的音乐教育评价体系
首先，中小学音乐教师要明确教学目标，选择合适的培养方案，激发中小学生的学习热情，让音乐走进每个学生的生活；
其次，教师应通过课程内容的改革和教学方式的创新，引导中小学生体验音乐学习的快乐，让学生在各种实践活动中积累更多的音乐经验；
最后，教师要构建科学有效的音乐教育评价体系，对学生的课堂表现、学习态度、学习习惯等方面进行综合评价， 如学生在音乐课堂中能否感受到音乐带来的乐趣、能否进行实践运用等。
完善的评价体系要充分发挥学生、家长、教师的作用。由于每个学生都是不同的个体，教师应建立差异化评价标准，在构建科学有效的音乐教育评价体系的基础上，根据教学目标和学生的发展不断调整评价标准，对学生总体表现进行客观的评价，发挥评价体系的指导作用。
（五）将中小学音乐教育与思政教育相融合
教师要加强对中小学生的思想教育，引导中小学生了解基本国情，尊重国旗国徽，学会唱国歌，培养中小学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识。中小学音乐教育旨在培养学生的核心素养，健全学生的人格品格，为培养全面型人才奠定基础。因此，音乐教育要充分挖掘课堂教学中包含的思政内涵与美育元素，教师应将思政教育与音乐教育相融合，打牢思想基础，促进中小学生健康成长。
综上所述，音乐教育是中小学美育教育的重要组成部分，具有丰富情感表达、提高审美情操的作用，能够促进中小学生的身心健康发展。在“双减”政策实施后，音乐教师应不断提高自身的专业素养，改革教学方式，构建科学有效的音乐教育评价体系，推动思政教育与音乐教育的融合，从而提高中小学音乐教育质量，促进中小学音乐教育的长远发展。
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