基于微课的大学英语课堂的文化导入模式研究——以《新视野大学英语》教材为例
时间：2023-02-10 11:10:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李 茜
(安徽三联学院外国语学院,安徽 合肥 230061)
近年来，大学英语教学中文化导入的方式已经得到越来越多的学者和高校教师的重视。很多教师不仅对文化导入的重要性进行了研究，而且提出很多有益的实践做法，比如融合法、实践法、中西文化比较法等多种方式，还有一部分教师主张将文化导入与专题讲座、选修课等有机结合起来进行。这些方法都有其合理性，但传统模式的导入经常受到课时、手段和理念等多种因素制约,具体导入效果大打折扣。为了适应网络社会对大学英语教学的要求,应用新媒体、新技术已经成为当前大学英语改革的一种必然趋势。本研究认为,利用微课模式的在课前就本单元涉及的英语文化背景设计小专题进行引入，是一种可以推广的文化导入模式。
语言是一种历史和文化的沉积。理解英语国家语言必须了解其文化，两者相辅相成。[1]目前大学英语教学虽然在教学内容和教学方法上有了很大的进步，但西方文化导入一直是大学英语教学的一个薄弱环节。在实际教学中，制约着大学英语课堂的文化导入的现实因素主要表现在以下三个方面：
(一)课时安排的制约
目前，大部分高校公共英语学生只开设两年的英语课程，每周4个课时左右。为了应对各类考试，教师只能把有限的课堂时间放在与考试直接相关的语言技能的学习上，很难有时间对课本涉及的西方国家文化进行系统的导入。比如对于西方重要节日“万圣节”的介绍，由于课堂时间有限，教师只能从其名称、服装、道具等进行粗线介绍，而不能就其渊源、发展过程、传统内涵等让学生细致充分的学习。万圣节原本是西方宗教节日，是为了庆祝在天的全体圣人，本应神圣威严。而现实中，很多中国年轻人误以为万圣节就是西方鬼节。学生们会在这一天过万圣节却不知道万圣节真正的意义，从而会导致对这一节日文化的误解。
(二)教学手段的限制
文化导入的内容繁杂，时效性强，适用图文并茂、深入浅出的方式。然而，传统的课堂讲授使学生只能被动接受文化信息，难以参与和互动，渐渐失去对文化导入的兴趣。例如新视野课本第二册第二课中所涉及的美国教育体制，单纯的文字讲解显然比较乏力，不利于学生理解西方同龄人是如何学习和考试的。如果能通过视频方式利用声音、动画、图表等多个要素进行分析，既可以使学生明了英美国家学生的上课方式、考试模式，也可以让大家对留学英美国家有自己的期待和认识，有助于学生主动地接受文化知识，提高积极性。
(三)文化导入理念的落后
受自身文化素质和教学理念的限制，很多教师在介绍英美文化现象时，往往关注其表面，对这种文化历史阶段不同传播状态等内涵方面重视不够，这样会使得学生对某些西方文化理解上狭隘、主观，要么盲目推崇，要么彻底否定。[2]作为文化导入的指导者，我们有责任传播正能量，引导学生更加理性地看待西方文化。比如在对美国的政党制度作介绍时，教师首先要对三权分立、多党执政等美国政治制度有全面的了解，引导学生认识其形成的历史原因和环境，让学生不仅看到其美好的一面，更要对其利弊进行全面客观分析，让大家认识到各个国家的政治制度与本国历史和国情是不可分割的，只有适合本国国情和历史发展的制度才是最好的制度。作为祖国的年轻一代应树立正确的价值观和民族观，要做到兼容并包，彼此尊重，而不要盲目崇拜，妄自菲薄。
微课理念是网络课堂的一种新形式，网络技术的发展和翻转课堂的研究给微课教学提供了思路和技术可能性。微课并不是课堂教学的简单删减，而是教师对教学重点更合理的提炼和解构，更清楚地归纳总结知识点。同时结合教学材料如PPT课件，让学生参加学习、讨论、反思，进行个性化的学习。
微课的教学步骤大致包括：归纳知识、收集材料、课堂设计，录制视频、上传网络，检查巩固。针对上述提到的三大现实制约因素，利用微课手段进行文化导入有以下三个优势：
(一)不受课堂时间和地点的制约
短小精炼是微课教学手段的重要特点。微课一般时间较短，便于上传至网络。学生可以通过手机、电脑等载体，根据自己的进度自主学习。微课教学正好适应了英语文化涉及面大、内容繁杂的特点，学生可以随时随地学习。通过反复观看微课，还可以和课堂教学形成呼应，有利于翻转课堂的实现。
(二)文化导入方式灵活
与传统教学方式不同，微课教学更为灵活，有助于引导学生独立思考。学生也可以把自己的认识和体会上传至平台，与其他同学和老师及时分享沟通，增强师生互动。例如，在介绍西方圣诞节时，我们可以通过相关的网络搜集资料，在微课中呈现其与我们中国的传统节日——春节的共同点和不同点，让学生直观地了解虽然两个节日有不同的历史渊源，但这两个节日都是中西方人民在辞旧迎新之际寄托希望，团聚和幸福。借助于微课这一手段，可以使我们想导入的文化信息量增大了，这种相似点和不同点的比较会让学生更能看到人类文化的共性和差异，从而培养大家更广阔的视野和文化包容性。
(三)文化导入内容的客观性和互动性
微课模式更能够引导学生独立思考，形成个体对文化的理解。学生也可以方便地进行在线交流、提问、分享。例如在引入中西方姓名文化的介绍时，教师在微课中可以先介绍下中西方姓名的构成和顺序，中国是姓前名后，而英美姓名却恰恰相反，是名前姓后，让同学们来思考这种不同的原因是什么。这种不同的姓名文化也反映了不同文化社会的思想、习惯和行为。然后在课堂上再向学生解释这实际上是中国以家为重的儒家思想和西方追求个性的体现。
本研究选取《新视野大学英语》教材。实验班级建立QQ群，使用学习通和u校园平台，可以保证师生能够及时交流和沟通。本文限于篇幅，仅选取第二册第三单元课文Journey Through the Odyssey Years为例，呈现如何借助微课将文化知识融入到课堂教学的导入环节。
(一)选取合适的文化选题，制作微课
课文描述了西方人对于人生阶段划分这一问题上的一般性共识，即将人生划分为婴儿期、童年期、青春期、成年时期，中年期和老年时期六个阶段。通过比较对于“成年时期”这一阶段现在和过去的不同认知，作者向我们介绍了一个介于青春期与成年期之间新的人生阶段，即“奥德赛岁月”。虽然在这一重要阶段，许多年轻人出现叛逆、迷惘，但作者坚信，历经艰辛的“奥德赛岁月”，年轻人终究会完成自我探索、自我认知，逐步成熟成长，并步入真正的成年期。这一单元我们选取了题目中的“奥德赛”作为文化选题，学生们一开始对“奥德赛岁月”不理解，也就没法真正理解题目的含义。我们制作PPT，并通过录屏软件，制作微课向同学们阐明三个问题：1)“奥德赛”有什么意义？它的内容是什么？为什么用它来指代人生这个阶段？2)“奥德赛岁月”具体的意思是什么？3)这一阶段有什么特点？
(二)学生课前自主学习微课
教师在学习通平台发布已经制作好的微课视频，并在课前布置每个学生独立思考：1)你对于“奥德赛岁月”的理解是什么？2)中西方在这一阶段的年轻人有什么共同点和不同点？学生在微课学习和其他相关阅读材料查阅的基础上完成以上两个问题的英语书面陈述，并发布在微课所在平台的讨论区内。
(三)学生课上分享并合作完成小组任务
教师将学生分成几个小组，要求每个学生将自己准备的课前作业和查找的资料进行小组内口头分享。组内陈述完后，还可以全班展示。教师在此过程中要始终做到积极引导和及时反馈。课上的小组任务大致有几种形式：
(1) 各小组就规定文化导入话题进行一次英文口头陈述。为了保证作为听众的学生能够跟上并更好地理解，可以利用教室内的大屏幕或黑板让另一名组员展示用到的关键词表达；
(2)可以让一个小组就这个话题设计几个问题，可以是选择题、判断正误题和简答题的形式，由其他组同学参与回答；
(3)教师也可以设计新的小组任务，比如简答，角色扮演，含有文化内容的翻译等，仍然要求小组协作，结合已掌握的内容，巩固对这一文化现象的理解。
(四)学生课后整理复习该主题相关学习资料
学生课后对教师上传的所有资料进行整理和复习。时间允许的情况下，教师还可就相关内容布置课后任务。比如可以布置一篇小作文，题目就是“如何渡过奥德赛岁月”。作为即将毕业走向社会的年轻人，学生们生理上已经成年但心理上还未准备好，他们可能也有自己的困惑和苦恼。让大家展望自己的未来，如何让自己平稳地度过“奥德赛岁月”。
由此，我们可以把这一单元“奥德赛岁月”的文化主题的教学流程概括成：
(1) 教师制作相关微课
(2) 学生课前自主学习微课并完成课前任务
(3) 学生课上小组之间共享任务成果
(4) 学生在教师协助下完成相关课内任务
(5) 教师课堂进行成果总结、评价和反馈
(6) 教师课后分享课内任务成果
(7) 学生复习整理所有资料并完成相关作业
微课作为一种新的教学手段，短小灵活，主题突出，兼具多媒体教学等多重优势，势必可以成为大学英语文化导入课堂建构的一种有益助手。微课教学手段的引入不仅能够满足学生自主化学习需求，还能促使教师具备现代化教育技能以及综合业务水平的提升，使大学英语文化导入事半功倍。[5]
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