借助教材文本提升高中学生英语续写能力
时间：2023-01-17 10:50:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
梁巍巍
（浙江省温岭中学 浙江 温岭 317500）
读后续写主要考查学生四个方面的能力，首先是把握阅读文本关键信息和语言特点的能力；
其次是准确、自然地使用所学词汇和语言结构的能力；
再次是对篇章结构的把控能力；
最后是创造性思维能力。显然地这些能力需要强化，更需要积累，不可能一步登天。教师可借助教材文本分散地培养学生这些能力，同时又可借助教材文本对不同的学生进行侧重点的辅导，集腋成裘，每个学生的读后续写就都能获得发展。当前在读后续写教学的过程中存在的一个普遍现象就是教师没能充分利用教材文本推动读后续写；
大多学生也只注重都后续写的专题训练，而忽视了从教材文本中汲取力量。借助教材文本提升写作能力其实也提升了学生的阅读能力，同时也提升了课堂的效率，减轻了学生的负担。
可以明显地看出来，从小学到初中再到高中，学生接触的教材文本是越来越难了。这个“难”主要就体现在篇幅的长度上与叙事的庞杂上。学生在学习的过程中不能仅仅将目光聚焦在单词、短语与句式上，更要能体会作者的表达、文本流露的情感、人物的性格等，进而从阅读中获得力量。要能达到这样的目的学生就需要能把握文本的基本要素，理解其关键的信息。在阅读教学中教师就可以让学生建构表格以达到这样的目的。其实对于读后续写而言，学生首先要掌握的就是原文本的关键信息。当学生理解文本的关键信息，他们才能知道如何开展接下来的写作。可以这样说，把握阅读文本的关键信息是读后续写最基础的能力之一。因此教师可通过表格的建构以提升学生把握关键信息的能力，进而促进读后续写的发展。
以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling Around的教学为例，在接触“Get ready to travel”的文本时，教师先是让学生去猜想What do you need to prepare for the trip?就是让学生以当事人的身份想一想，假如自己就去旅游，会从那几个方面去准备。教师将学生分成不同的小组就开始商讨这样的问题。每个人将想到的都表达出来，整个问题的答案就显得周全了。学生想到了“buy a guidebook、book a hotel room、book tickets、apply for a visa”等。教师指导他们将这些信息以表达的形式呈现出来，这样看起来就一目了然。接着教师让学生在接触文本之后，将作者想到自己没有想到的信息补充进去。学生在感知文本之后，他们在表格中补上了“rent a car、get a passport first”。通过这样的训练，学生能提升掌握关键信息的能力，这也在侧面提升他们的读后续写能力。因此在解读教材文本的过程中，教师可指导学生创建表格，以让他们更直观地掌握关键的信息。
在读后续写的要求中通常有这样的表述，至少使用5个短文中标有下划线的关键词语。换言之，这其实就是要求学生学会运用这些词语并在具体的表达中呈现出来。人教版教材中的任何一个板块，无论是“Listening and Speaking”，还是“Reading and Thinking”，亦或是“Listening and Talking”、“Reading for Writing”都不开词汇。显然地，教师要抓好词汇教学，最重要的就是要让学生学会运用词汇。传统的高中英语教学中往往强调词汇的记忆而忽视词汇的运用，导致部分学生能默写单词就是不能依据具体的情境使用词汇。在解读教材文本时，教师可创设梳理情节的环节，一方面能让学生对文本有着更清晰的认识，另外一方面也能提升学生的词汇运用能力。因为情节的梳理，往往需要学生打乱文本的表述，依照自己的理解，重新组织语言进行表达，这个梳理的过程就是借助文本的词汇重新组码的过程。
还以Unit 2 Travelling Around的教学为例，教师设置这样的任务：
Choose a travel destination which is not limited to the two shown in Exercise 5, and make a dialogue to discuss how to prepare for a trip.首先教师让学生将教材文本中的关键词语划下来，以让他们知晓正是这些词汇支撑了这样的语篇，也提升学生对语言的敏感度。学生划出下面这些重要的词汇与语言结构：I have a plan for the coming holiday；
I am looking forward to something；
I am planning to…, but I am not sure ...；
I have decided to go to… for holiday。对着这些短语与结构，学生就能梳理出文本的大致情节；
同时，学生划的过程也是他们理解与内化词汇的过程，内化之后学生就开始创造出新的语篇来。可以看出来，这个练习的过程跟读后续写有很多的相同之处尤其在词汇与结构的运用上。大多时候，教师让学生直接训练现成的读后续写的题目，对于基础不好的学生，由此是词汇运用能力不强的学生来说，是超越他们的最近发展区的。因此在平常的教学中，教师要关注学生在读后续写的环节中哪个方面的能力相对薄弱一些，进而多提供一些体验的机会。
对于读后续写来说，大多学生觉得比较难的往往是不能理解原文本的主题，不能理解作者的篇章结构，这就导致了后来的续写跟原文在逻辑上与思想上差距很大。因此要写好读后续写，教师需要培养学生探究主题的能力，需要培养他们把控文本篇章结构的能力。也就是说，只有学生理解了文本是从哪几个方面写的，表达的主题是什么，他们才会沿着作者的思路继续表达下去。大多学生在这方面的能力比较弱，主要是因为教师在教学中不重视培养学生探究主题的能力，往往直接将主题告诉学生，这使得他们少了探究的体验，渐渐地也就难以找准文本的主题。文本的结构往往从多个维度彰显主题，即，它是为主题服务的。教师在阅读教学中可从结构与主题这两个方面锻炼学生的续写能力。
以人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes的教学为例，教师先是展示题目“A night the earth didn`t sleep”，以让他们猜一猜这个题目有可能写到的场景是什么。大多学生由表面的意思也猜到可能是发生地震了。接着教师就抛出这样的问题文章是从哪些方面来体现主题的，学生在阅读中发现文章是按照时间的顺序进行推进的，他们自然就想到作者是按照地震前、地震中、地震后来组织语篇的。再接着他们自己就思考着这样的问题，这三个部分又是如何写地震的，如何体现主题的。就地震前，他们发现作者主要描述了这样几种事物，wells、water pipes、sky、animals。进一步地他们还发现作者在谢谢这些事物时关注了许多细节，比如作者是这样写井水的，“Water in the village well rose and fell”。有了这样的探究，学生不但知道了主题，而且知道了作者的行文路径以及具体的表达方式。有了这样的探究，学生再开展基于原文的续写就会游刃有余。
读后续写是高中学生写作训练的主要形式，也是部分学生发展的瓶颈，其中一个主要的原因就是学生的创造性思维能力不强，没能建构出一个合理的又充满想象的情节。创造性思维是高阶思维的一种，是重要的思维方式，读后续写需要学生具备一定的创造性思维。主要体现在学生要能创造出新的情节来，要能基于原文创造出新的语言表达来。创造情节对于学生来说一是要能理会原有的情节，二是要有一定的经历与体验。就创造表达而言可分为两类，一是词汇与句式的巧妙的运用，二是个性化的思想的呈现。显然地，无论是什么样的创造都需要学生具备一定的体验。在对阅读文本进行教学时，教师可开展多元的写作以提升学生的创造力。
多元的写作就不局限于读后续写，它可以是基于原文的缩写、扩写、补写、改写等。无论哪种类型的写作都能充分展示学生的创造性思维，因此教师可给学生创造多元写作的机会，以让他们的才能得到全方位的展示。在教师设置写作任务时，学生可选择任何一种写作形式，只要是自己擅长的。这样的写作能给学生充分的自主，关键是能挖掘他们的想象力。文中有这样的一句话，Water in the village well rose and fell，学生由此就想象出更多的画面来，The goldfish in the tank are jumping out of the water.Some fish are standing upside down on the water with their tails up and their heads down.学生的想象是一次精彩的创造，它是建立在井水上下翻滚的基础上的，因而既合情又合理。可以看出来这样的多元写作对学生来说无论在字数的要求上还是句式的要求上其难度不如考试时候的读后续写，但这样的多元写作又更能激发学生参与的热情，能让学生高频率的参与而不觉得疲惫。因此教学中，教师可依据教材，还有特定的环境创设更多可供他们多元写作的机会，以让他们创造性思维的火花汨汨而来。
借助阅读文本提升学生的读后续写能力，其实就是将读后续写化整为零，再各个击破。读后续写是高中学生学习的重点也是难点，大多学生甚至会读后续写恐惧症。面对这样的状况，教师将读后续写与阅读教学融合起来，一是降低了难度，二是增加了训练的机会，进而增强了他们的信心。因此教师要充分利用教材文本，开展多方面有利于读后续写提升的活动。一方面能丰富阅读的形式，提升学生的阅读能力，另外一方面又能发展学生的思维，提升他们的写作素养。
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