MOOC环境下高校钢琴混合式教学的创新策略
时间：2023-01-15 08:55:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
杨 洁
应试教育背景下填鸭式教学模式可以满足学生对知识的系统认知，但却完全忽略了学生的主体地位，也并未体现出以人为本的教学理念。最主要的是，传统课堂教学对于学生之间的个体差异性缺乏重视，教师的讲授节奏取决于大多数学生的学习进度及学习情况。可以说，这种一刀切的教学方式不利于促进学生个体的全面发展，可能会降低学生的学习热情以及主观能动性。近些年来，随着新课改以及素质教育进程的持续深入推进，填鸭式等应试教学手段已经难以适用于新时期教育背景当中。在素质教育背景下，学校教学工作更加注重教学手段的多样化。对于当前所应用的混合式教学模式而言，教学侧重点不再是让学生被动接受学习，而是通过主动挖掘学生学习行为以及兴趣特点，从多个方面加强对学习过程主动优化与创新改造。以高校钢琴混合式教学为例，在MOOC大环境趋势下，高校钢琴混合式教学进行不断创新，才能够进一步适应教学发展。
与基础教育相比而言，高校无论是在受教育者年龄还是在教育程度等方面，都明显比基础教育阶段领先得多。同时，高效教育模式更加偏向于尝试多元化教学模式，以促进学生主观能动性不断提升、自主学习能力不断增强。而在高校钢琴专业教学中，传统一对一教学始终是广大师生群体优先选择的教学模式，因一对一教学模式在教学效果方面比较明显且课堂反馈直接，利于师生之间构建良好的互动关系，共同答疑解惑。然而一对一教学短板问题也是十分明显，如教师工作量过大、学生学习主观能动性不强等短板问题。此外，大多数高校面向非专业学生所开设的钢琴集体课程更加侧重于培养学生掌握基础钢琴弹奏知识以及技能，且所采取的教学模式难以体现出学生的主体位置，导致多数非专业学生在基础能力方面表现薄弱且存在参差不齐现象。长期以往，容易滞后课堂教学效率以及质量。再加上近两年来内外部环境因素的扰动影响，课堂教学进度严重受阻，容易进一步减弱学生学习的主动性。
而基于MOOC环境下的混合式教学方式主要通过结合在线教学与传统教学的优势特点，打造全新的线上线下教学模式。教师人员通过利用两种教学模式的协调组合功能，可以促使学习者由浅至深地学习，增强个人的主观能动性以及自主学习能力。最重要的是，混合式学习模式可以弥补传统学习模式存在的短板问题，更加注重对学生学习主动性以及积极性的培养。以高校钢琴混合式教学为例，教师可通过课堂混合式教学平台，以微课教学模式将钢琴学习和演奏过程中所涉及的关键知识点进行在线教授。学生可以通过观看教师提供的视频资料，对相关知识点进行主动掌握，以切实强化个人的专业能力以及学科核心素养。
(一)科学定位教学目标，优化混合式教学效果
疫情防控期间，在线教育行业得到了全新的发展契机。相关数据调查显示，截至2020年底，我国在线教育用户规模与往年相比，明显扩增，并达到3.42亿。同时，与2019年相比，2020年在线教育市场规模比2019年同期增长24.79%。足以见得，疫情发生以来我国在线教育发展进度迅速，并逐渐成为教育领域的重要辅助形式。在这样的发展背景下，高校钢琴教学专业应该致力于在线教育发展现状以及学校教育发展实况，加强对教学目标的科学定位并促使混合式教学效果深化加强。
在教学目标定位过程中，专业教师应该主动依托于传统一对一教学模式，对网络平台所涉及到的资源信息进行深度挖掘，并通过构建开放网络平台体系以及资源共享平台体系，为专业学生提供多渠道学习方式，促使学生个体的专业素养水平得以全面增强。[1]与此同时，专业教师对现有教学资源以及教学路径存在的薄弱问题进行及时处理。举例而言，如果在教学过程中面临着网络平台资源匮乏或者教学内容创新程度不高的问题，专业教师应该与学校之间进行协调，加强对基础设施以及教学资源的补充管理。最好可以从资金、场所等方面，加强对高校钢琴网络教学平台的构建与完善。除此之外，专业教师也可以结合教学实况，对课堂教学评价制度进行健全完善，尽量从根本上推进高校钢琴教学多元化发展进程。
(二)依托于网络课程平台体系，整合高校教学资源库
2020年中国在线教育平台用户大数据显示，腾讯课堂、中国大学MOOC基本上可以视为大学生实现在线学习的重要平台。然而从实际情况来看，平台上关于钢琴教学的课程资源相对匮乏。并且在钢琴教学课程的资源整合以及教学设计上主要表现在专业音乐学院以及师范类高等院校当中，而综合性大学主要侧重于开设音乐鉴赏课程内容。结合教学内容划分来看，在线平台上主要集中以钢琴教学、钢琴演奏以及钢琴实践等重要课程为主。从教学成果上来看，因高校之间学生专业素质存在差别，再加上课程资源存在失衡，导致学生在面对多门课程时无从下手，学习主观能动性不高。而网络平台作为具有开放性以及共享性特征的资源平台，可以让学生运用在线平台实现高质量的学习。因此，建议各大院校应该结合自身教学条件以及学生专业素质情况，对教学内容进行分级制处理。
一方面，各院校应该结合人才培养方案定位目标对钢琴教学内容进行统筹部署。其中，专业音乐学院应该将侧重点放在培养专业性较强的演奏型人才方面。在课程目标定位上，应该以钢琴演奏方向为主；
在配套课程的设置上，院校方面应该将演奏时心理调控以及音乐表演艺术等相关课程作为重要配套课程进行教学应用，这样做的主要目的在于方便学生课下进行选修；
师范类院校的音乐学院在人才定位目标方面，应该以培养音乐教育类人才为主。[2]因此，制定教学内容时应该重点突出钢琴教学，如着重强调钢琴教学法。在教学过程中，应该让学生结合个人的兴趣爱好以及钢琴的掌握程度，选择不同阶段的钢琴教学法进行学习演练，目的在于让所有学生明确钢琴教育发展阶段以及教学法内容；
而综合类大学的艺术学院应该将人才培养侧重点放在实用实践型音乐人才培养方面。其中，课程定位目标应该着重体现在钢琴实践课方向。在选修课程的确立上，应该围绕钢琴即兴伴奏、钢琴自弹自唱等内容进行统筹部署。在此过程中，教师应该根据学生能力表现以及兴趣爱好，向学生推荐适合的网络学习课程。通过不断提高学生的主观能动性，确保学生钢琴创新实践能力得以深化加强。
另一方面，与传统教学方式相比而言，网络混合教学模式可以打破传统空间方面的限制。在教学过程中，各地区高校可根据自身院校特点以及教学资源优势，创建符合自身发展以及教学发展的资源库体系。举例而言，北上广等一线发达城市的音乐院校无论是在教学资源，还是在学生素质能力方面都具有较强优势。在教学过程中，学校方面可与国外著名音乐学院建立资源共享关系，可通过网络平台教学方式实现在线授课等教学过程。而对于二线城市及以下的音乐院校，建议院校方面可主动与国内顶尖音乐院校的钢琴教育家构建良好的合作关系。如可通过创建名师教育工作室，将优秀的钢琴教育家多年累积的弹奏经验以及教育模式传授到学生手中。让学生在学习实践过程中，不断深化个人的创新能力与实践能力。此外，在教学内容的设置上，应该结合各地区独具特色的音乐元素，通过创编以及改编等方式对优秀教学资源进行整合应用。需要注意的是，在学习以及演奏国外钢琴作品时，学生也应该加强对中国高级作品的演奏与鉴赏。这样做的主要目的在于确立学生爱国主义思想以及对传统优秀文化的传承弘扬精神，确保个人的学科核心素养、知识运用能力得以深化加强。[3]
(三)主动运用课程分享功能，实现钢琴混合教学的跨专业、跨学科互动交流
共享作为移动互联网时代的重要特征表现，钢琴教学工作可以通过利用课程共享功能以及用户交互功能，实现钢琴混合教学的跨专业以及跨学科交流过程。举例而言，教师人员只需要利用一个链接就可以将优秀的课程以及相关视频分享给学生群体，学生可以自行浏览视频资料，学习专业知识。同理，学生也可以将自主学习过程中所学习到的优秀课程以及重要知识点分享给教师或者其他学生，让师生以及生生之间相互促进、共同进步。对于高校钢琴混合式教学而言，并不意味着局限于音乐专业学生当中，非音乐专业学生也可以从平台中学习到相关知识内容，增强个人的音乐核心素养。
如非专业学生可通过网络平台课程对相关共享知识内容进行学习研究，如可以系统性学习音乐历史以及钢琴作品欣赏等重要知识内容。并且在学习过程中，非专业学生可结合自身的专业特点，将所学习到的钢琴教学知识与本专业知识进行融合应用。[4]举例而言，教育学专业学生可通过比较教育方式，结合自己所学习到的音乐教学知识，研究音乐对不同年龄段儿童智力变化所产生的影响。
(四)实现多个平台联合发展，积极开展多元化教学活动
结合钢琴教学发展历程来看，虽然高校钢琴教学方式经过了一系列变化与发展，但是在成果展示方面始终未曾改变。举例而言，任何一种形式的钢琴教学活动，最终均会通过舞台或者实践活动展示。也就是说，钢琴教学所开展的一系列多元化教学活动在目标定位上，主要以培养学生实践能力以及创新能力为主。一般来说，舞台实践活动基本上可以视为钢琴教学成果的重要展示。除了有比较熟知的独奏形式之外，还可以通过钢琴重奏、即兴伴奏等演奏模式将学习成果展示出来。其中，各个高校可结合自身的教学条件采取多样化教学方式，让学生可以从中寻求最适合自己的实践方式进行应用。与此同时，社会实践活动也可以视为高校钢琴教学成果的重要表现。与上述教学方式不同，社会实践活动不再局限于教师说教式学习氛围当中，而是要求大学生运用自己所学的专业知识，不断开发个人的创造力以及潜力，让钢琴教学不再流于形式。
除此之外，音乐教师在教学过程中也应该让学生深刻意识到钢琴教育知识的重要性以及价值性，并鼓励学生自主学习。[5]目前社会对于钢琴教师的需求量较大，如全国中小学、文化馆等对于优秀钢琴教师的需求十分强烈，此外新媒体产业以及唱片公司的对于音乐综合类人才也有着强烈需求。针对于此，专业学生除了需要学习理论知识以及实践知识之外，还应该利用自己的创新实践能力，加强对多媒体、音乐制作以及作曲等相关内容的自主学习，以满足社会对于多元化人才的渴求。需要注意的是，高校钢琴混合式教学系统在元素构成方面应该主要从讲台、舞台以及网络平台三个方面进行统筹部署，缺一不可。而学生课堂互动的积极性以及主观能动性在一定程度上可对混合式教学成果产生重要影响。建议专业教师可采取健全完善的考核方式对当前混合式教学成果进行考核分析，以切实保障混合式教学的应用成果。
高校实行钢琴混合式教学不仅可以助推钢琴教学多样化发展进程，也可以满足新时期高校课程设置与发展的需求。最主要的是，这种全新的教学模式，可以有效增强学生的主观能动性,激发学生的学习热情，让每一位学生都可以自主参与到MOOC教学环境当中，增强个人的学科核心素养。针对于此，在今后的教学过程中，高校钢琴专业教师人员应该立足于新时期教育背景，加强对高校钢琴混合式教学创新问题的深度研究与分析,并通过不断改善传统教学方式和信息化教学内容，为我国高校教育改革的深入发展奠定良好基础。相信在全体师生人员的不断努力下，我国高校钢琴混合式教学发展进程将会进一步推进。
注释:
[1]佟 丽.MOOC环境下应用型本科院校音乐混合课堂教学模式研究——以“钢琴基础课”为例[J].黄河之声,2020(24):130—132.
[2]马 兵,邱泽垣.在MOOC下混合式教学在高校声乐课程中的研究[J].黄河之声,2019(06):69—70.
[3]朱 云.MOOC环境下艺术类课程的混合式教学研究——以“数字图形设计”为例[J].教育现代化,2020(01):161—164.
[4]李红英.基于MOOC平台的混合式教学模式探讨[J].青春岁月,2019(27):103.
[5]付炜炜,鲁小艳,刘二永,原 坤.体验式教学视角下高校钢琴课程有效教学的策略[C].多学科融合教育促进复合型人才核心素养发展学术论文集.[出版者不详],2019:78—80.
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