核心素养下小学英语分层作业布置有效性探究
时间：2022-12-04 22:00:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
田梦雯
(江苏省苏州工业园区第三实验小学 江苏 苏州 215000)
作业，是课后反馈的重要载体与有效手段，而课后反馈，是教学活动的重要组成部分。只有做好课后反馈工作，才能了解学生的学习情况与需求，进行教学目标、进度、内容、方法的调整，保障教学工作的高效性。那么在小学英语作业布置中，就需要从分层设计与布置的角度出发，从培养学生的核心素养角度出发，从而提高作业布置的有效性，带领学生全面发展。
首先，设计英语分层作业能够为学生的课后自主学习提供有内容、有梯度、有目标的科学指导，加速学生的信息积累、知识解读与能力提升，让学生获得有条不紊、循序渐进的主体认知过程和快乐成长空间。其次，设计英语分层作业有利于教师将个人的教学智慧与教学思路渗透其中，为学生的自主学习活动提供“隐形”的教学指导，让学生在潜移默化中逐渐完成教师预设的探究任务，体验学习的乐趣。最后，设计英语分层作业是课程改革对英语教学提出的实施要求，教师要将质量意识和效益意识融入课后作业的设计中，为学生的自主学习与独立思考提供高效、有序、渐进的科学认知渠道，实现学生的主动认知和快乐成长。
2.1 缺乏趣味性。小学生是感性群体，加上他们性格活泼好动，所以在教育工作中，无论是授课还是布置作业，教师都应当融入趣味性元素，唤醒学习兴趣。但就目前情况来看，很少有教师做到这一点，他们往往按部就班地布置作业，设计的作业侧重于机械的抄写类、背诵类或练习类作业。学生在做作业时感到枯燥、乏味，逐渐丧失兴趣。
2.2 缺乏针对性。设计英语作业并不是为了保证教学的完整性，不是为了应付任务，它承担着强化学生对知识与技能掌握程度的重任。换言之，教师设计的每一份作业都是有目的的。但就当下小学英语作业情况来看，很多教师忽视了这一点。部分教师抱着为了设计作业而设计作业的态度去设计，所以设计的作业往往是“东拼西凑”，有些题目虽然形式不一样但本质是一样，都是考查同一个知识点。
2.3 缺乏综合性。设计的作业必须要有综合性，这样才能培养学生综合语言运用能力。然而，就当下小学英语教学情况来看，作业形式主要是背课文、写句子、抄单词。学生通过作业学到的都是一些碎片化的知识，这就会出现“只见树木不见森林”的情况，不符合英语学习规律。
2.3 缺乏差异性。忽视学生的个体差异，就会导致作业的完成效率低下，以及不良情绪的出现。其一，多数小学英语教师，对于作业的认知不全，重视不足。将其作为知识巩固与掌握的手段，忽视了消化、拓宽、发展、信息交流等作用。在作业布置中，仍旧沿用着传统的思想与方法，无法做到开放性、趣味性、多元性、实践性，导致作业效率低下。其二，要求全体学生在规定的时间内，完成同样的习题，是现阶段小学英语教师采用的作业布置方法之一。这种方式不仅忽视了学生的个体差异，无法满足学生的个性化需求；
还会导致学生出现不良情绪，对英语课程产生厌恶，严重阻碍学生的全面发展。
分层任务主要是将相同模型、内容、组件和标准任务划分为困难任务，使学生能够根据实际情况选择不同级别的任务。在设计小学英语分级为基础扫盲时，必须遵守以下原则:①平等原则。多层次的工作旨在使各级学生能够学习，但这不是给学生贴标签的问题，因此教师必须强调平等原则，以避免损害学习基础薄弱学生的自信心和自尊；
②有趣的原则。设计英语作业时，教师应根据学生的生活经验、知识库、年龄特点等优化设计作业的形式和内容，使他们能够激发学生学习英语的兴趣，让学生积极思考，积极探索作业，促进作业质量的提高。③动机原则。分层过程必须以激励原则为基础，考虑到学生的情感经历和变化，及时调整等级，根据具体情况加强个人咨询，并使学生能够培养自信和自信为了评估作业，教师必须准确描述和及时表扬学生的优点，建立学生对自己的信心，使之成为学生学习的动力。
4.1 依据学习水平设计分层类作业。在学习的过程中，学生之间会存在较大差异，他们的兴趣、能力以及认知水平都不可能完全一致，同样的英语作业对不同学生来说，其教育作用也天差地别。陶行知先生曾言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，教师在进行作业的创新设计时，也需要因材施教，设计具有层次性和差异性的作业，让学生依据自己的能力来选择合适的作业，从而更好地帮助学生巩固所学知识，提升英语水平，获得英语学习能力和综合素养的提升。
如在教学完小学英语五年级上册Unit 6“My E-friend”这一内容的知识点后，教师就可以设计分层类的作业，让学生依据自己的学习水平选择相应的作业。基础任务：①抄写一遍重点词汇；
②朗读课文；
③进行对话替换训练。进阶任务(可选做)：①将课文中的一小段对话背诵出来，并能够灵活运用相关词汇；
②回答网友的相关问题，如Who is your e-friend?What is he/she like?挑战任务(可选做)：利用英语与同伴进行对话交流，介绍一下自己网友的年龄、住址以及兴趣爱好等。英语能力较弱的学生完成基础任务即可，英语能力一般的学生可以在完成基础任务之后再尝试完成进阶任务，而英语能力较强的学生可以直接选择挑战任务。通过这样具有层次性与差异性的作业，不仅能让学生依据自己的能力来完成适合自己的作业，还能增强学生学习英语的信心，让能力不同的学生都能获得提升，真正落实陶行知先生“因材施教”的教育理念。
4.2 思维能力分层。小学英语作为学生英语课程学习的重要启蒙阶段，在日常教学过程中除了要关注学生课程的学习质量之外，同时也要对学生英语思维能力进行有效的培养和引导，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为学生更深层次的学习和发展奠定良好的思维基础。在进行分层作业设计时需要根据学生当前阶段的学习状态以及日常学习思维能力进行科学的分组。A层次的学生以日常课堂教学过程中能够认真听讲且思维敏捷的学优生为主，在对其作业设计的内容上可以偏向语言能力和实践应用能力的方向，在有效课内学习的基础上拓展学生英语阅读学习的视野，夯实学生词汇和语言基础；
B层次的学生以思维能力活跃，但是课堂听讲以及教学活动参与积极性较差的学生为主，同时包括思维反应较慢，但是踏实肯学的学生。对这一阶层的学生而言，作业设计应当以课内基础知识提升和课内阅读练习为主，并循序渐进地提高学生参与学习的积极性，夯实学习基础，并拓展语言实践的应用能力；
C层次的学生则以学习积极性、学习思维等各方面综合素质较差的学困生为主。这一层次的学生受自身学习基础以及学习兴趣的影响，英语成绩较差，并在学习兴趣低、学习质量差的恶性循环中逐步丧失了学习积极性。针对这一层次的学生，教师在进行作业设计和日常教学过程中，都应当给予一定的关注，通过日常有效的教学活动，引导学生逐步培养良好的课程学习习惯，帮助学生建立起课程学习兴趣，从夯实基础知识入手，逐步提高学生学习质量，在指导学生完成作业的过程中帮助学生重拾学习自信。
4.3 鼓励学生，激发学生学习热情。随着学生完成作业，即使教师制定了适合学生不同情况的教学战略和等级观念，一些学生，特别是学习水平低的学生，在学习过程中仍然面临问题。因此，教师应该通过鼓励学生恢复对英语的信心来激发学生的学习热情并且在鼓励学生的同时，教师还必须及时分析学生的情况，使学生能够面对自己的学习情况，改善自己的不足。教师必须鼓励学生向成绩好的人学习，使他们能够在心中设定自己的学习目标，确定学生的学习途径，为以后的学习打下坚实的基础。例如，一旦学生完成作业，无论学生的地位如何，老师都不能批评学生他必须积极与有问题的学生沟通，分析学生在学习过程中遇到的问题，并向学生提出自己的建议在分析过程中，教师首先要祝贺学生的实力，学生可以感受到老师对自己的关心，然后老师就学生的缺点提出建议，使学生能够克服自己的长处和短处，克服缺点，发展自己的教师还必须鼓励学生进步，同时让他们获得快乐激发学生的学习动力，鼓励学生完成作业时更加积极。
4.4 科学有效实施。科学有效实施，就是指在作业设计后，进行作业的布置、引导，促使学生高效完成。在实施环节中，需要做到以下几点：第一，小学英语教师要考虑到学生的实际情况，然后将学生分为不同的层次。对于A层次学生，可以适当地增加作业难度，做到基础与挑战性兼顾；
对于B层次学生，作业难度适中，主要为基础的夯实；
对于C层次，作业难度最低，为基础知识的熟练与记忆。通过不同层次的作业布置，可以让不同学生都获得提升，且调动学生的积极性。第二，在作业布置中，教师还要引导学生自主选择作业类型、完成方法，促使学生的知识、文化、思维、能力都获得提升，快速提升学生的英语核心素养。A层次学生的作业布置，为根据所学知识，主动搜集相关资料，通过思维导图的构建，阐述自身对于文本的看法与观点；
B层次学生的作业布置，为两人或者三人一组，结合文本主题，搜集相应的知识资料，将其整理与记录下来；
C层次学生的作业布置，为英语单词、短语的背诵记忆，以及精准发音与准确拼写。通过分层作业布置，引导不同层次的学生高效完成，达到学习目标，不断突破自我，获得全面发展。第三，实施路径多元性，激发学生兴趣的同时，保障作业质量飞跃提升。小学英语教师可以从课堂作业、课后作业的分层布置角度出发，在课堂教学完成后，针对不同层次的学生情况，精心选择随堂习题，帮助学生快速查漏补缺，巩固与消化知识，并且将知识转化为技能技巧。而课后作业为课堂知识点的总结训练，将听说读写紧密结合，并且传授相应的技巧方法，减轻学生负担，保障作业质量。接下来从传统书面作业、网络作业的分层布置出发，快速激发学生兴趣，促使每一位学生都主动参与、高效完成，喜欢上英语学习。传统的书面作业，可以为实践调查、经验总结、背诵朗读等等，根据不同层次学生的学习能力，进行数量、难度的把控，保障作业质量与效率。网络作业，可以借助在线课堂、校园网、社交群等平台，进行作业的上传与分享。在作业完成中，教师、家长可以进行在线辅导与监督，减轻学生的学习压力，提高学生的综合素质。
例如在“My Home”教学中，在课前预习作业的设计中，就可以采用分层布置法。如A层次学生的作业为：画一张自己家里的简易平面图，并且用英语标上每个房间的名称，然后在课堂上向同学、教师进行简单介绍。如：This is oily home，this is the kitchen，this is the livingroom...B层次学生的作业为：通过Let’stalk部分录音的仔细聆听，然后反复朗读课文，能够将其准确读给同学、家长或老师，并且能够搜集相应的资料信息，初步了解不同房间的英文名称，做到精准发音。C层次学生的作业为：工整抄写单词home、room、school、classroom等单词，且能够精准发音，熟读文本对话。
4.5 融入作业评价体系，针对性检测评价。教师也要将作业设计与分层评价整合在一起，落实对学生作业完成情况的差异化评价和针对性辅导。但是在传统作业设计和分层作业实践中，这是一项经常被忽略的工作。一些教师形成了让学生在课后完成不同的复习任务就可以了的错误认知，依旧以同样的标准批改、评价学生作业完成情况，导致低层次学生虽然高质量地完成了作业任务却无法通过教师的正向评价而获得成就感。面对该问题，教师应适当做出改变，在设计分层课后任务的同时设计不一样的评价标准，力求使不同层次学生都能够获得成就感。
综上所述，核心素养下小学英语分层作业布置，可以让每位学生都获得提升，充分发挥作业的功能，提高学生的核心素养。作为英语教师，就要通过多个角度，进行分层作业的设计与布置，保障作业布置有效性，提高教学质量与水平，充分调动学生的积极性与主动性，增强学生的自信心，促进师生之间的互动交流，加快教学改革的步伐，保障素质教育的落实。
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