【浅谈学生英语写作中的词句问题及对策】 大学英语写作模板
时间：2019-05-17 03:26:22 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】中学的英语教学，对英语的写作要求相对较高。近年广东高考卷的书面表达占40分的分值，与阅读理解有着同样的比重。如何提高中学生英语书面表达能力，是每个英语教师不可忽视的问题。本文试图就中学英语书面表达中的缺陷和不足，分析原因，提出解决问题的对策。
【关键词】英语写作；词句问题；分析原因；解决对策
英语书面表达在英语学习中占据了重要的位置，它是新课程标准要求学生掌握的四项能力，即听、说、读、写等技能之一。它能全面地考查学生从单词拼写、词语的恰当应用、词法结构及句式等诸多方面的知识。书面表达在高考广东卷中占40分的分值，与阅读理解有着同样的比重。但从现行中学英语书面表达的实际效果来看，中学英语书面表达的能力尚不能令人满意，其英语书面表达在词句的使用方面存在诸多问题，如：用词单调重复，套用母语写作方式等。本文着重探讨中学英语书面表达中用词和句式的缺陷和不足，分析原因，提出解决途径。
一、学生书面表达中存在的问题
（一）单词基本功不扎实。具体表现在
（1）在历年的高考作文中，考生在行文中出现这样或那样的拼写错误。令人惊讶的是，出错的都是一些大家耳熟能详的常用词。如dog 写成dod, bed写成 beb happily 写成happly，receive写成 recieve ，destroy写成 destory， written写成 writen等等。
（2）用词时词性不分、单调重复。不少学生在书面表达中，欲表达相同或是相近意思时，常有意无意地通篇使用完全相同的词汇或短语，很少考虑或意识到避免用词重复，给读者的印象是：文章措辞单调乏味，缺乏吸引力和新鲜感，可读性差。如在这篇“调查中学生最喜欢读什么样的英语读物”的文章中。许多学生这样写到：
Many students fond of reding. 62% students like reading English novels，25% of the students like reading articles about science, and16% of the students…都使用了同一个单词like 。
（二）句式结构单一，简单句偏多
英语句子按结构可分为简单句、并列句、复合句。欲令文章具有吸引力，应保持句式多变、结构丰富。否则，句式结构千篇一律，会令读者感到乏味，同时也不利于明确和突出中心思想。如：同样在这篇“调查中学生最喜欢读什么样的英语读物”的文章中。有的同学在这篇作文训练中即使知道使用不同的词来表达“喜欢”这个意识。但很多同学所采用的还是简单句式。很多同学写到：
62% students like reading English novels.
And 25% of the students enjoy reading articles about science.
16% of the students are interested in the article of English learning methods
在这三句中虽然采用了like , enjoy, be interested in 来表达“喜欢”这个意思，但所使用的句式简单，显得没什么文采。
（三）学生深受母语的影响，对中英文的行为特点和写作习惯的差异缺乏足够认识，致其常用些汉式表达，致使一个简单句中出现多个谓语动词
如：有许多男孩正在打蓝球。明天下午在报告厅有个会要开。很多学生都会这样写：
There are many boys are playing basketball.（两个动词are, are playing）
There is a meeting will be held tomorrow in the hall. （两个动词is, will be held）
二、原因分析
（一）学生词汇量贫乏用词考究意识淡薄，导致行文中相同的词汇重复使用
在行文中无论英文或是中文，反复使用同一词汇或短语，自然不会留给读者什么好的印象。目前不少学生对此缺乏足够的认识，认为写出的英文能表达思想即可。另外有些同学虽然意识到最好能够使用不同的近义词或同义词，借以增强语言的丰富性和表现力，但由于其有限的词汇量以及对有些近义词或同义词的用法与联系把握不够，致其深感“心有余而力不足”无法或不敢奢求对用词丰富和多样性的考究；部分学生词性混淆，会把动词当名词使用，形容词当动词用，因此为了避免错误，便反复使用正确性较有把握的某个词或词组。
（二）学生语法知识不牢，对英文句式结构缺乏知识把握和多样化意识，因此使用简单句偏多
目前出现的一个较为普遍的现象是，为数不少的同学对基本语法知识掌握不够牢固，有的同学甚至一提到语法就出现反感的情绪；不少教师亦轻视对语法的专门、系统讲授,致使学生缺乏对某些语法现象的整体把握，对定语从句、非限定动词等语法现象仅满足简单识别，而远远谈不上主动、正确地运用到写作当中去。学生如对语法知识掌握不牢，写作中当然会出现语病，更不用说寻求英语句式结构的多样化。另外有些教师也会有意识地鼓励那些学生对复合句掌握不够牢固的同学，为“保险”起见多用简单句。久而久之就会削弱学生对语法知识的系统的掌握和写作中对句式结构多样化的追求。因此大多数考生为了“万全之策”，使用的句式简单句偏多。
（三）学生深受母语的影响，对英文的行文特点和写作习惯的差异缺乏足够认识
很多学生深受母语的影响，在写作时仍然是母语的思维方式和习惯，从而出现多个动词重叠使用的现象。如在这个简单句中就出现两个动词 were , were injured。
There were five people were injured in the accident.
三、提高学生书面表达能力的对策
（一）以教材为纲，夯实基础
（1）教材几乎包含了高考作文所需要的单词及语法知识，还有各种体裁、题材的文章。而高考考试大纲只要求考生在书面表达中能够运用基本的语法知识、掌握3500左右的词汇以及相关词组。因此教师应引导学生对教材的单词进行“词——句——段——篇”的理解，分析文章常见的、经典句式，达到正确使用词汇的能力。
（2）引导学生扩大词汇量, 正确使用常用多义词和同义词。首先，教会学生充分利用英语的构词法来拓展词汇：如 home\homeless;courage\encourage\discourage.其次，英语中有许多常用词有多义性，引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生的书面表达水平。如：save 一词既可作“拯救”解，又可作“节省（约）、储蓄”解：He saved the boy from drowning. If we take a taxi, we shall save time. It＇s a good way to save money in the bank. 又如：fire 一词即可做名词又可作动词用。作名词用时意思为“火、一堆火、火灾”、作动词用时有“解雇、开除”还有“射击、开火”等意思。同时英语中也有很多同义词，巧妙的使用同义词，可让文章更具文采，如表示喜欢，学生可用be interested in , show passion for, enjoy, like, … is my favorite等等。
（二）掌握基本的句型和各种从句的应用规则，多尝试练习句型的转换，并有意识地应用到写作中
在整篇文章中，应避免只使用一两个句型，否则会使文章平淡无奇，缺乏生气，读起来索然无味。要有意识地灵活运用各种语法结构，尽可能写出句式变化多样、生动有力的语句，这样才能提高语言的质量和文章的可读性。如：主动语态与被动语态相互使用，They spent thousands of dollars on the project.→thousands of the dollars were spent on the project.以分词或从句合并简单句，I was deeply moved by this words，so I made up my mind to help them out.→Deeply moved by his words , I made up my mind to help them out.→As I was deeply moved by this words, I determined to help them out. 还可以采用并列句与复合句之间的转化，或者将介词短语转化为从句，使简单句转换为复合句等等。
（三）系统、多样的训练、循序渐进
训练写作时，应从易到难，写作类型的安排结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。在书面表达形式上，不同的形式需要不同写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。在题材方面，有填写表格、感谢信、给报社的信等。在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，使学生在学会实用性写作的同时也可以发挥想象自由写作。
练习形式多样化，能增强学生写作兴趣。写作教学若采用多种多样的形式，就能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。比如高一第一单元第一节课，在要求学生流利用英语口头自我介绍之后，可要求学生写一篇题为My best friend的作文，这时学生会觉得英语写作并不难，会说就会写。又如，在学完第Book3 Unit2 的 Healthy eating之后，我要求学生以组为单位以“健康饮食”为题，制作海报。学生们充分发挥自己的特长，有写文章的，有绘画的，制作的海报内容突出，形式多样，图文并茂。
（四）勤阅读、多背诵
Krashen的“输入假说”( Input Hypothesis) 理论认为：“外语学习想取得成功，须有丰富的目标语语料及其有关知识的输入 ，只有输入的目标语语料积累到一定的程度时，学习者才能输出信息，而背诵是大量语言信息强化输入的有效手段，并通过模仿和活用，使背诵材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。”只要有了足够的知识储备，我们才有可能“下笔如有神”。背诵要选材适当。选择容易理解，便于背诵，话题为常见话题的文章或者课文的某一段落，特别是一些作文范文，对于一些常用句型不仅要背，还要默写，这样才可以发现平时的一些单词拼写错误问题。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，也是一个系统工程。只有平时勤对词句篇章的积累和经过长期不懈的训练，学生写作能力才会有提高。
参考文献：
[1]非常英语研究开发中心，2006，《非常英语考点透视——英语书面表达》[M]. 北京：外文出版社
[2]何向明，1998。 《现代适用英语写作大全》[M]，北京：中国文史出版社
