阅读岂能“越俎代庖”|越俎代庖是什么意思

时间：2019-05-17 03:23:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　长期以来，我们常常在阅读阵地上广种薄收，为什么阅读教学的土壤，没有我们期待的收获，阅读教学中错位、越位现象不能不引起我们的思考。　　一、讲解代替思考　　案例一：一位老师执教《大禹治水》一课，从课题、每一个生字讲起，讲解文中“滔滔洪水”“无家可归”“千辛万苦”等词语，范读课文后说说每一小节写了什么，然后学生齐读课文，背诵课文。最后教师让学生说出通过这节课的学习懂得了什么。学生一脸茫然，教师只好自己搬出答案：小家不顾顾大家。
　　现象：教师满堂灌，生怕讲少了，学生不理解，循着教案走，结果目标不清，学生没有自己的思考，学得云里雾里，不知所云。案例中“教”和“学”成了两张皮，学生成了看客，没有自己的感受、体验，教师越位于学生的思考，把学生说的话、做的事一手操办。
　　对策：教师应精讲、少讲，学生能读懂的教师坚决不讲，学生能做的教师坚决不做。孔子说“不愤不启，不悱不发”，说的是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
　　在阅读时要让学生畅所欲言，还学生话语权，在阅读中鼓励学生大胆说出自己的想法，说出自己的理解、困惑，学会种自己的地。师生在阅读中平等对话，提高学生阅读的内在需求，变被动为主动，改变教师“包打天下”的局面，还学生思考的自由。
　　二、共性代替个性
　　案例二：《黄鹤楼送别》
　　师：看到这首诗，你的脑中有什么小问号？
　　生：不理解碧空尽、天际流、故人、烟花……
　　师：解决问题的方法是什么？
　　生：读课文。（学生阅读课文，查资料）
　　师：读完后你理解了什么？
　　生：故人指孟浩然。
　　生：烟花指烟雾迷蒙、繁花似锦。
　　师：用一句话说出整首诗表达了什么思想感情？
　　生：依依惜别。
　　……
　　现象：在阅读中求同大于求异，教师有时为了“节省”教学时间，直接把教参上的“标准答案”告诉学生，学生依葫芦画瓢。在课堂上阅读出现多种答案时，为了考试时不出错，也“建议”统一内容。小学生有一定的从众心理，教师在阅读时往往请优秀生回答，从而让优秀生的答案成为主流，以致影响全班学生。
　　对策：阅读是个性化行为，教师应让学生在自主阅读中理解、体验、感悟。贾志敏老师执教的《两个名字》一课给我们以启示。教学中贾老师引导学生用“我有……你也有……哈哈，我们都有……”的句式表达。
　　师：（主动和一位小朋友握手，举起一支铅笔）你好，我有一支铅笔。
　　生：（高兴得站起来，也举起自己的铅笔）你好，我也有一支铅笔。
　　合：哈哈，我们都有一支铅笔！
　　师：（走到一位戴眼镜的小朋友跟前，取下自己的眼镜高高举起）你好，我有一副眼镜。
　　生：（迅速取下眼镜，学着老师的样子）你好，我也有一副眼镜。
　　合：哈哈，我们都有一副眼镜！
　　师：请小朋友先说，老师后说。
　　生：您好！我有一件衣服。
　　师：（摇头）一件衣服有什么好稀奇？
　　生：（突然明白）我有一件漂亮的衣服。
　　师：（兴奋地）我也有一件漂亮的衣服。
　　合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！
　　……
　　师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？
　　生：您好！我有一颗爱心。
　　师：（激动地竖起大拇指，深情地）您好！我也有一颗爱心。
　　合：哈哈，我们都有一颗爱心！
　　生：您好！我有一个幸福的家庭。
　　师：（与学生握手，激动地）您好！我也有一个幸福的家庭。
　　合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭！
　　贾老师在阅读训练中从简单到复杂，从有形到无形，充分体现了学生的个性，将工具性、人文性有机融合在一起。
　　三、问题代替质疑
　　案例三：《赶海》一课教师设计了很多问题：
　　谁来到海边啦？怎么到海边的？
　　小作者看到了什么？为什么兴奋？
　　海边的人多吗？他们在干什么？
　　作者怎么捉海星的？
　　“嘿！”怎么读？为什么这么读？
　　里面也有一个语气词，应该怎么读？
　　“哎哟！”痛不痛？“束手就擒”什么意思？
　　……
　　现象：案例中教师一路问到底，问题设计肤浅、无效。学生在大量的问题前忙于应付，单调乏味，没有思考的余地。
　　对策：要引导学生抓住重点，不能浮于表面，像走过场一样，要深入阅读，深入思考。要让学生学会思考，学会质疑，从而培养发现问题，解决问题的能力。在老师的指导下，而不是一再追问下，静读课文，走进文本，不断获得新的发现，从小培养学生的问题意识。
　　四、课件代替想象
　　案例四：两位教师执教《生命的壮歌》中的“生命桥”
　　一位频频使用多媒体。出示狩猎队追捕场面，羚羊嘶叫狂奔情景；配乐朗诵一结束，马上投影深涧的宽度，以米为单位划分出五六条线段，让学生感知老羚羊如何精确计算距离，以恰到好处地帮年轻羚羊逃生……
　　另一位教者抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”“山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线”品读。先让学生理解“秩序井然”“眼花缭乱”的词义，再体会两者之间的关系，以点带面，因而使读者对坠入深涧的老羚羊产生由衷的敬佩。
　　现象：多媒体教学丰富了教学方式，但课堂上出现了一味追求场面热闹，无论什么公开课，上必用课件，不计成本，不计效率。
　　对策：多媒体运用要恰当，可用可不用时，尽量不用；使用时应化难为易，化繁为简，而不是做做样子，应应门面。
　　“语言的抽象是想象力发展的必要手段，将一切词语化为实物不仅无必要，还会严重影响智力的正常发展。”要给学生留有想象的余地，在阅读中体验，而不是全部以“实物”形式展示，而且每个人的想象是不同的，这样才能读出有个性的独特见解。
　　五、表演代替感悟
　　现象：时下语文阅读教学中出现了表演之风，课前精心包装，课堂大肆渲染，使语文阅读课堂成为演唱会、朗诵会……虚幻的观赏性十足，阅读的内涵性不足，无效无价值。
　　对策：阅读，要有浓浓的语文味，贾志敏老师说“真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。”让学生在阅读中掌握语言文字，理解文本内容，反复推敲、揣摩、品味，华而不实的“表演”无法取代学生对语言内涵的感悟，阅读的内功绝不是表演出来的。
　　种了别人的地，荒了自己的田。该干嘛干嘛，不要做吃力不讨好的事。让语文阅读回归本位，让学生在阅读的体验中醒来，自然领悟和接受人文熏陶，使文本成为滋润心灵的文化营养。
　　
　　参考文献：
　　《把教学目标落实到位——名师优质课堂的效率管理》
　　《小学语文教师》2010增刊
　　《小学教学研究》2010.12
　　《小学教学研究》2010.9
　　《轻轻地“吻”课文》干国祥
　　

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