优化历史课堂教学,培养学生创造性思维|谈创造性思维教案课堂实录

时间：2019-05-17 03:20:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：本文主要是结合新教材,谈了我对历史课堂教学的几点看法,旨在培养学生的创造性思维, 实现教学改革与教材改革的配套，切实提高　　教学效果。　　关键词：历史课堂；创造性思维；
　　随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创新意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统的历史教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新思维是摆在每一位历史教师眼前的头等大事。那么，我们该怎样培养学生的创造性思维呢？我认为培养学生的创造性思维能力应同培养学生创造性相结合，在历史课堂教学中主要可以采取以下途经：
　　一、以尊重为前提，培养学生创造性个性
　　人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。在教学中我们应该尊重学生的个性，尊重学生的劳动，对不同意见的同学不要训斥，使学生对老师产生亲近感、信任感，让不同层次的学生都能有机会获得不同程度的成功。同时，教师要培养学生的好奇心，这既是一种寻根究底的求知情感，也是探索未知奥秘的钥匙，从而激发起学生进取的欲望。
　　二、以激趣为基础，不断创设问题情境
　　创设情境是指教师为激发学生的学习兴趣而创设的特定的情境，能紧紧地吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，激发学生的思维。学习历史这一学科，没有一定的兴趣是学不好的，所以，在教学过程中，教师应善于创设问题情境，以激发学生兴趣，激活课堂教学。兴趣与问题是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。教师可以在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，使学生探索回答。教师不能满足于传授具体的知识，还要揭示知识背后的历史、观念、方法和精神等，为学生尽快完成从知识的承继者到知识的创造者的转变打下基础。
　　三、以鼓励为手段，养成质疑的习惯
　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主要途径。。所以，教师要尽可能地为学生设置兴奋环境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围，要鼓励学生通过结合史实的分析和论证来大胆发表自己独到的见解和论点同时发现问题，提出问题。教师要使学生养成一问多思、一问多解的习惯，既从正向、逆向、横向纵向等方面去思考，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观方面多角度地去思考，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的多种方案。教师要把发散性思维和集中性思维、求同思维和求异思维结合起来，使学生能“不唯书，不唯上，只唯实”，鼓励学生不要一味地相信课本，相信老师，敢于指出老师的错误，大胆提出自己的观点并说出理由，在老师的帮助下努力得出正确结论。
　　四、以启发为主，改革历史课堂教学
　　教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”。实行启发式教学，就是引导而不牵着走，鼓励而不压抑，启发而不代替。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。例如：（1）情境启发。教师用真挚饱满的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。（2）推理启发。是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。（3）正向提问启发。这是课堂上最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。提问要问到点子上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间产生情感共鸣。（4）反问启发。是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。（5）对比启发。是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。
　　五、以能力为目的，让学生学会自主学习
　　学生在学习过程中既要学到知识，又要学到学习方法。。“自主学习”的学习方式要求学生“会学”、“肯学”、“能学”。自主学习就是给学生一个亲自实践的机会。增强自主探索能力，以及独立分析问题和解决问题的能力，这样学生才能真正学会学习。这就要求教师注重过程教学，不给学生现成的结论，而用激励、点拨、引导这些方式，来调动学生的学习积极性，体味获得知识后的愉悦，满足成就感。教学中教师可以通过：（1）教学生学会查资料，学会查资料是学好历史这门学科的有效方法之一；（2）培养学生的知识迁移能力，在认识同一类的问题时，要学会总结出这一类问题的规律，分析它们的共同点和各自具有的特点；（3）培养学生的研究性、创造性学习能力，教师可以通过同学生转换角色这一方式来激发其创造性思维，学生可以站在教师或命题者的角度，自己动手设计一些课后练习题和能力提升题，这既有利于提升学生的创造力，又可以加深对教师命题意图的认知和理解；（4）培养学生的创新方法，经常让学生对历史时间和历史人物进行具体分析，帮助学生发散思维，培养全面分析问题的能力，久而久之，就会为学生创新精神的培养打下坚实的基础。
　　总之，在历史课堂教学中对学生创造性思维的培养是时代的要求，是新教材改革的一项重要内容。在历史教学中要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]贾乐英《历史教学中学生创造性思维能力的培养》2011,1,11.
　　[2]高邮市三垛中学网站《启发式在历史教学中的应用》

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