启迪情智,静待花开:静待花开
时间：2019-05-13 03:15:23 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
江南三月，草长莺飞，惠风和畅。笔者所在的市教研室举办了初中作文专题研讨会，主题为“引导体验：突破写作瓶颈”。本市名师、学科带头人或骨干教师奉献了一堂堂精彩的作文课，听课者获益良多。笔者选取其中的教学片断，不顾浅拙，略加评点，以飨读者。
一、习作对照，优劣作文自分晓
陈述：
某老师在上课伊始出示了两篇学生的习作，供同学们评论。
习作A（六年级学生）：
秋天的田野
盼望着，盼望着，秋风来了，秋天已经来临了，我来到田野里去看田野的景色。
稻子成熟了，黄黄的，沉甸甸的，瞧去一大片一大片满是的。秋风吹来，掀起了千层稻浪，还有浪花声，你听，谁知道呢，也许是小鸟的歌声，也许是青蛙的祝福歌，也许是花喜鹊的友爱的歌，还有什么地方送来了农民的歌声，笑声……这一切交织在一起，不就像海上午夜热闹的潮水声？农民伯伯开着收割机，收割着。你看，它们有节奏地在收割机前面幸福的倒下。
当我来到田野的甘蔗林的时候，甘蔗就像一位位战士，身穿紫军衣，头戴绿色的鸭舌帽，屹立在操场上，都等待着他们的军官—农民。
果园里飘出了股股诱人的香味，就像一只有力的手把我拉进果园，我看了看柿子、桔子、葡萄，红的像火，黄的赛金，紫如宝石，都挂满了枝头。多么诱人呀！我爬上去摘了一个，味道好极了。
离开时，我还不时回过头看那留在后面的田野，我有一点儿留恋，我想秋天没有春天那样的美丽，没有夏天那样炎热，没有冬天那样寒冷，但是却有着一大片丰收的景象。
习作B(初一学生《我希望我家的阳台更宽广》中的一个片段)：
阳台上，两床被子终于在多日的阴雨之下见到了阳光，不，应该是我的被子才对，我的那床米老鼠的被子全身沐浴在阳光之下，不用闻，我就可以感觉到来自阳光的香气。而妈妈的那床被子瑟缩在阳台的一角，阳光只能照到它的半边。一瞬间，我的泪几乎要涌出。妈妈总是给我她认为最好的东西，连阳光也不例外。一直不认为钱是万物之主的我忽然很想有钱，我要买一个大大的阳台，大到能容纳两床被子。我要妈妈的被子和我的一起笑。
多个学生评析。（略）
师生总结：习作A，看不到一点个人的体验，都是脱离现实的假话，或者说通篇都是所谓的“好词好句”的集锦。习作B全文没有什么华丽的词藻，但在初读文章之时，就会被文中流露出的真情深深打动了。显然习作B是优秀之作。
点评：这是一堂初一作文课，教师并没有过多的讲解怎样的作文是好作文，怎样的作文是差作文，而是引导学生评论习作的方式来展开教学，达到预期的教学目地。从课堂氛围来看，学生发言积极，气氛活跃，最后师生达成共识也是水到渠成的。笔者认为，这是一节侧重帮助学生形成正确作文观的作文理念课。它通过比较习作的形式让学生明白：虽然在小学阶段与初中阶段，语言积累比较重要，但是只有用一颗细腻的心去感受生活，才会有真情的流露，才会打动人，才是好文章。这样的课，说教自然不能奏效，只有让学生变换角色（从写作者变成评论者），亲自体验才会起到一定的效果。值得一提的是这样的课宜早不宜迟，在初一入学即可上一上。当然，这是作文专题研讨课，或许授课老师在自己的班级早就上过了。
二、师作“模特”，写作热情分外高
陈述：
下面是某教师教学实录片段：
师：（比较郑重其事）同学们，你们知道吗？一直有一个问题困扰着我，今天，我把它提出来，希望同学们能帮我解决一下！（环视四周，看到同学们非常好奇地看着我）
生：（很着急地）什么问题，什么问题，说出来吧，我们帮您解决。
师：（在讲台边转了一圈）看！我的身材如何啊？
生：嗯……比较胖。（有点不好意思）
生：不，很丰满！（全班都笑了）
师：大家为什么笑啊？看来大家都明白，两位同学的回答意思是一样的，但表达不同，大家觉得哪一句更能让别人接受，不伤害人呢？
全班齐答：第二位同学。
师：这就是说，大家平时说话要得体。现在，大家也知道了困扰我的问题是什么了吧！
生齐答：减肥！（大笑）
师：对，但我从没有想过减肥，请同学们帮我出出主意，我该不该去减肥，为什么？下面我给大家五分钟的时间去考虑，然后上台来告诉我，好吗？
（同学们热烈地讨论开了，有的人还拿出纸和笔，在写着理由。）
五分钟后同学们纷纷举手发表自己的看法。（略）
教师布置作文：
下一堂课，在这一堂课的基础上，以“减肥”为话题写一篇文章。
要求：议论文，论点鲜明，论据充足有力，能做到旁征博引；字数：600字以上；当堂完成。
点评：这是面对初三学生的一次两节连上的作文课（第一节有老师听课，第二节学生自行完成作文），实录部分是第一节课的部分内容。这节虽为公开课，其形式更合乎平时的作文常规课，因为平时的作文课多为两节连上，两节分工大致也是这样，并且组织方式也差不多都是先口头作文再书面写作。这节课的亮点是老师把自己作为“模特”供学生议论，完成写作。这样的做法是否可取，学生是否有所顾忌而不敢说真话？从课堂实际来看，学生非但没有受拘束，反而热情高涨，思维活跃。究其原因，一是和谐的师生关系使然，而最主要的则同教师对写作的态度有关：敞开心扉，平等交谈。其实，这点对于引导学生体验是多么的重要啊！学生只有在自由的状态下，才能抒发真情，表达真意。
从第一节和第二节衔接来看，教师需要把握时机，出示文题。应该在学生谈到最兴奋之时出示文题，此时学生热情高涨，思维敏捷，想象丰富，生活感悟纷至沓来，佳句隽语如泉涌出。出示文题后，要求学生闭目静思，理清思路，然后动笔，力争一气呵成。这节课的做法值得借鉴。
三、留心生活，自编题目更乐写
陈述：
某老师上课课题为《发现校园题材，拟写作文题目》。教师课前已经安排学生欣赏美丽的校园风景，体察周围的人和事，并把一些校园题材拍成照片，教师剪辑其中一些画面，做成幻灯片。下面是这节课的一个片段：
出示学生拍摄的照片
（1）用一句话概括照片的大致内容。明确：校门口很多学生等待出去。
（2）仔细观察照片，从构图元素着眼分析照片内容，提炼话题。
明确：一道铁栅门把学生的生活隔成校内生活、校外生活，学生渴望放飞自由；门卫却说，时间没到，我不能开门。表面上那是学生和门卫的矛盾，其实那是学生渴望自由的心声同校规校纪的矛盾。在分析的基础上大致可以拟写出三个话题：
a.“放飞自由”（学生角度）
b.“遵守校规”（门卫角度）
c.自由与规范”（综合）
（3）一般话题能否上升到作文话题，要看这个话题是否“我能写”和“值得写”。
明确：上面三个话题均来自同学生活，相信大多数同学“能写”；“自由与规范”要求思维层次更高。
（4）拟写出规范的作文题目。
课堂临近结束，教师罗列了8个来自学生的题目作为本学期的作文训练题：
（1）“今年我15岁”
（2）“圈子”
（3）“走近老师”
（4）“早恋”
（5）“插队风波”
（6）“课堂上的笑声”
（7）“自由与规范”
（8）“手机是非”
点评：作文的命题要从学生实际出发，要符合初中这个特定人群的心智发育水平和能力，让初中生这群十多岁的少年有兴趣有机会写出他们的感受，表达出属于他们这个年龄的真情实感。某老师的做法值得肯定：一则写校园题材，学生不陌生，有话可写；二则写自己的命题，学生乐意写。这样看似简单的教学行为，反映了该教师对写作本质的正确认识：写作即表达，表达即生命。把命题权还给学生，或许是作文教学改革的出路之一。
四、读写结合，借鉴名作有依仗
陈述：
某老师选择了“寂寞”这个话题来写作。先用网络上流行的图片“哥种的不是菜，是寂寞”引入，仿照上面的句式让学生说说寂寞。有的说：“我唱的不是歌，是寂寞。”有的说：“我看的不是书，是寂寞。”有的说：“我看的不是云，是寂寞。”……
再在幻灯上出示了李煜的一句诗词：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”让学生品味“寂寞”。
学生1：“我感受到诗人很寂寞，从‘独’字可见他是孤独一人，很冷清。”
学生2：“他还是‘无言’的呢，可见他不想和人说话，也不愿和人说话，他的内心是寂寞的。”
学生3：“‘寂寞’，连梧桐都是寂寞的。老师曾经跟我们说过一句话‘一切景语皆情语’，我想这梧桐的寂寞就是诗人的寂寞。”
学生4：“‘锁清秋’中的‘锁’让我感觉很寂寞，这个深深的院子把整个秋天都锁住了，眼前有的只是这个深院，锁住的是清秋，也是诗人的心吧。”
学生5：“‘月如钩’的‘钩’字让我觉得很寂寞，月亮不圆满，像个钩子钩住人的心，让人感觉那寂寞是疼痛的……”
教师：“看来李煜的确很寂寞，他的这句诗词也的确很寂寞。老师忽然想到如果用今天流行的话去说他的寂寞大概可以说‘哥上的不是西楼，是寂寞’了，但这话却不能让我们去细细品味那一份寂寞，犹如是一个光秃秃的枝干，缺少枝繁叶茂的生机与灵气。我们需要的绝不是这么一个光秃秃的枝干，而是枝繁叶茂，有着生机与灵气的一棵树。那如何让自己手上的枝干发芽呢？”
教师在幻灯片上出示几个学生感兴趣的问题引导他们思考。（问题略）学生联系“寂寞”看这些问题，把自己的第一反应写下来。学生写出片段。（略）
最后教师在幻灯片上出示梁实秋的一段写“寂寞”的文字：我在小小的书斋里，焚起一炉香，袅袅的一缕烟笔直地上升，一直戳到顶棚，好像屋里的空气是绝对的静止，我的呼吸都没有搅动出一点波澜似的。我独自暗暗地望着那条烟线发怔。屋外庭院中的紫丁香还带着不少嫣红焦黄的叶子，枯叶乱枝的声响可以很清晰地听到，先是一小声清脆的折断声，然后是撞击着枝干的磕碰声，最后是落到空阶上的拍打声。这时节，我感到了寂寞。
点评：这堂作文课是比较成功的：课堂以“寂寞”为切入口，结合时下的流行语，抓住了学生情感上的兴奋点。课堂中让学生说寂寞、写寂寞、读寂寞、悟寂寞、再写寂寞，一步步引导学生，让学生的心灵在这期间一点点得到释放，而学生在心灵释放的同时滋生的乐趣又成了他们写作的动力。这样读写相结合，通过读领会作者观察生活的方式，思考生活的角度、深度、广度。对缺乏生活内化本领的学生来说，从语文教材中学习名家的思维方式，迁移到自己的写作中来，是一条培养写作思维、提升写作能力的有效途径。读写结合既能培养学生良好的阅读习惯，又能让学生模仿名家的技巧去写作，达到“读书破万卷,下笔如有神”的境界，实现了读写双赢。
五、活动体验，修改习作求实效
陈述：
这是一堂作文修改课。让学生修改自己的习作《一件成功的事》。某学生的习作：写的是自己参加舞蹈排练的事, 其中一个旋转动作是难点, 对此这位学生只是一语带过。下面是针对这篇习作的教学片段：
师：这篇文章出了什么问题？如何解决？
师: 那个旋转的动作该怎么做呢?
生: 就是要连续旋转三圈, 旋转时, 一面要注意舞姿, 一面要找到中心点, 别转错了位置, 既不能转得太慢也不能太快, 要和其他同学保持动作整齐。
师: 你这么详细一说, 我们就更清楚地知道这个动作确实很难。你是怎样把它做好的？你能马上表演一下吗？
（学生表演）
师:这样难的动作你是怎样把它做好的？
生: 我们先画出一个小圆圈, 不让自己转出这个圈子。然后跟着老师喊的节奏, 慢慢地转圈, 每一拍转半圈, 再加快速度转。就是这样一直练, 最后大家就能把这个动作做好了。
师:好吧，你把刚才说的写在你的作文本上去吧。
点评：这是老师指导学生要把记叙文写具体、生动的对话，中间还让这个学生表演了一下。这个看似不经意的安排，其实激发了学生热情，激起了他的表达欲望。话匣子就此打开，文章自然就写长了，于是巧妙地达成了教学目的。把生活“拉到”眼前，教师能适时创造这样的体验机会，值得大家在作文教学中借鉴。教师为学生的写作创造一个活动体验的情境，并能精心设计出适应学生、有助于提高学生写作水平的活动来，让学生积极参与，快乐地活动，顺利地作文。这样一来，学生的作文就能言之有物，言之有情。
综述：
五节作文课，或侧重写作理念或侧重写作技巧；或为起始课或为具体指导课；或是写前指导或为写后修改；或注重欣赏或注重活动。均指向明确，落脚点为写；更是围绕研讨主题，或调情或启智，对思考突破初中作文教学的瓶颈提供了很好的示例。
作文教学要尊重学生的年龄特点，重视阶段性的写作任务。初中的作文要重视记叙文的写作，到初三可以练一下简单议论文的写作。初中生写记叙文，其母题之一为“成长体验”。教师要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，引导他们把自己的体验写到文章中来。生活体验是个体成长的源泉，更是写作之源。教师要做的无非是启迪情智，静待花开！
