[高职语文教学中如何培养学生的非智力因素] 语文教学中学生非智力因素指什么

时间：2019-05-12 03:28:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　当前，高职语文的教学正处于一个尴尬的境地。随着高职教育的普及和推广，学生开始重视在校期间专业课程的学习。然而，不少学生对语文等基础课程的学习却愈加漠视，具体表现在学习动力不足、学习兴趣不浓等几个方面。此外，值得一提的是，高职学生语文学习的基础也很薄弱。与普高学生相比，高职学生的认知力、理解力相对较差，这也制约了学生语文学习水平的提升。但是，从社会大背景来看，各行各业对从业人员的综合素质要求越来越高，特别是对学生语文能力的要求呈现多元化趋向。因此，如何有效提高语文课堂教学质量这一问题亟待解决。
　　高职语文的课堂不能再像以往一样采取传统单一的传授式教学方法，而应在培养学生“非智力因素”方面下功夫。在我国，关于学生“非智力因素”培养的问题曾引发过一场争论。目前，较有代表性的说法是认为非智力因素是指除了智力与能力以外的，同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。对于如何培养高职学生非智力因素这一问题，将从学生学习的动机、兴趣、意志、性格以及情绪情感这五个角度作具体分析。
　　一、培养语文学习动机，提升学生学习兴趣
　　语文学习的动机是学生学习的原动力。高职学生入学后，对于原本学习基础就较为薄弱的语数外等基础课程存在着惧怕心理。因此，帮助学生培养语文学习的动机应该是教学中的首要任务。
　　语文学习的目的是什么？这是摆在学生面前的重要问题。在课堂中，作为语文教师，应当开宗明义，向每一位学生阐明语文学习的目的。高职教育本就以“就业为导向”，因此学好语文课程，提高语文能力，特别是阅读、写作、口语交际方面的能力，是为今后踏上工作岗位，在职场获得成功所做的铺垫。比如，财会专业学生学习《财经应用文》，导游专业学生学习《演讲与口才》这些内容都是为今后的职业需要做好准备。
　　当学生明确学习的目的之后，培养学生的学习兴趣就是课堂教学的重中之重了。笔者通过对所在学校近千名学生所做的《高职学生学习状况调查问卷》统计研究发现，在语文教学中，学生普遍认为教材内容枯燥，无法引起他们的学习兴趣。作为语文教师，重视开发校本教材这一举措可以解决这一矛盾。同时，校本教材注重了学生的专业以及学习现状，可以更好地吸引学生学习，从而提高学生的学习兴趣。
　　在教学过程中，还应注重教学评价这一环节对学生学习动机及兴趣的重要影响。高职语文的传统教学评价多为考试，然而，目前使得学生学习兴趣减退的因素之一就是传统的考试评价方式。一直以来，高职语文考试的题型简单，试题僵化，而且不少学校试题多来源于平时学生的作业。于是，学生养成了“课上不听，考试突击”这一习惯，导致了语文学习的恶性循环。因此，建立一个科学的教学评价体系能给学生极大的激励作用。教师对每一位学生设立学习档案，通过评价内容多样化，及时给予学生反馈和评价，学生则通过教师的反馈改进自己的学习方式和方法。例如，教师可以开展学习竞赛：国学知识竞赛、演讲比赛、现场作文大赛等方式，把竞赛和评比相结合，通过表扬、奖励等方式鼓励学生学习。这样的良性循环，必将形成积极、民主的评价关系，有利于学生强化学习动机，提高语文学习兴趣。
　　二、了解学生性格差异，注重培养学生意志
　　爱因斯坦说：“智力上的成就，依赖于性格的伟大。”学生语文学习中性格的培育是语文课堂教学中的重要一环。高职阶段，学生性格已基本成型，并且每个学生都有其性格特点，因此，语文教学中更不能采用千篇一律的方法去教育学生。语文教学与其他学科有很大的不同，与其说它是一门学科，倒不如说它是一门艺术。因此，在培养学生的过程中，要注重方法和策略，只有因材施教，方能有所成。
　　教师选择适合学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，能发挥学生的长处，弥补学生的不足，从而促进学生语文学习能力的全面提高。由此，可以看到，“因材施教”有利于学生个性的发展、智慧的培养。然而，一节语文课仅仅四十分钟，面对这样的现状，如何做得到呢？
　　我们可以把“因材施教”中的“材”理解为“一批相近的学生”。教师通过对学生语文能力的了解，按照学生在听、说、读、写方面的能力差异，在学习内容上、教学评价上给予不同要求。比如，学生的读书计划由他们自行制定，在教师辅导下，每个学生可以订立自己的目标，能力强的学生可以多读几部书，能力较弱的学生可以把阅读速度放缓。这样，学生读书自然兴味盎然。成功的教育方法，既可以提高教育水平，也可拉近学生之间的成绩差距。教育本就以学生为本，学生的学习需求得到极大满足，如此一来，教师就可以兼顾到课堂中各层次学生的学习需要。
　　语文教学在“因材施教”的过程中，学生也会遇到不少挫折。因此，教师也要注重引导学生进行自我锻炼，培养学生认真学习的自觉性和独立性，努力塑造学生坚强的意志品质。当学生面对难题时，教师应当要求学生自己搜集资料，而不是从课本里学习，也不是教师把答案直接告知学生。学生应当从学习中体会到一点，那就是真正的知识来自搜寻。如果一名学生在课堂中仅仅是记下教师授课的内容，那绝对不是一名会学习的学生。在学习过程中，让学生自己动脑筋思考并解决问题是非常重要的。
　　墨子云：“志不强者智不达，言不信者行不果。”让学生在语文学习过程中学到“自我激励”和“自我监督”，这是学生在语文学习中进行意志培养的有效途径，也对学生养成“终身学习”的习惯起到重要作用。
　　三、建立融洽师生关系，注重情绪情感培育
　　课堂中良好的学习氛围是每一位教师所期望的。魏书生可以说是教育界的一个奇迹，从教二十年，所带班级，经过他的点化，都能成为一个优秀的班集体。这个例子可以很好地说明，教师具有人格魅力，善于建立融洽的师生关系，也是提高语文课堂教学效果的重要方面。
　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”众所周知，教学活动本就是一个充满情感因素的互动过程，语文教学更是如此。语文教材中，几乎每一篇文章都离不开一个“情”字，作为一名语文教师，如何开启学生的心灵之门，就必须依靠“情感”这把钥匙去打开。心理学研究证明，个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力活动水平。因此，在语文课堂中，教师重视与学生情感体验的互动关系，建立和谐融洽的师生关系，有利于提高学生对于课堂教学的注意力，也更能培养学生语文学习的兴趣。
　　教师教学有热情，从内心关爱学生，这样良好的态度势必能够对教学起到促进作用。教学时，教师心情愉悦，教得轻松，一节课下来，学生学得轻松，可达到事半功倍的效果。相反，正如苏霍姆林斯基说的：“学生不喜欢老师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”如果教师教学准备不充分，语言贫乏，学生自然就会情绪低落，学习积极性也会越来越低。因此，作为一名语文教师，要想达到良好的教学效果，就一定要用自身热情、乐观的精神去感染学生，在教学过程中，公平对待每一名学生，努力引起学生与教师之间的情感共鸣，从而创造一个更为优质的教学环境。
　　综上所述，高职语文教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的语文能力。怎样让学生“乐于学习”，这是摆在语文教师面前的一大难题。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，只有让学生“乐知”，才是提高语文课堂教学质量的关键。因此，注重培养高职学生语文学习的非智力因素，可以说是解决困境的一个较好途径。高职语文教学中还有很多艰苦细致的工作需要我们去探索，去解决。笔者相信只要每一名语文教师都能勇于思考、敢于实践，让语文课走进学生的心灵，让教学契合学生的心理需求，高职学生的人文素养将会得到进一步的提高。
　　
　　参考文献：
　　[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
　　[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.
　　[3]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.
　　
　　
　　（朱艳华江苏苏州旅游与财经高等职业技术学校215000）

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