[语言定式及其在汉语教学中的运用]围棋十三个入门定式
时间：2019-05-12 03:28:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
实践表明，初级阶段的语言学习者，在语言学习初期，对所接触的语料并不做一一分析，而是把它们作为整个语言组块，即以词组或短语甚至以句子为单位来加以运用，尤其是在交际中常用的语言形式，如“写作业写了一个小时。”、“我有点儿不舒服。”之类的句子，初学者通常把整个句子作为定式组块记下来并加以运用，而不去研究它们为什么要这样说。Lynons（1968）指出，语言定式是人的大脑中未经分析加工就应用的固定表达方式。靳洪刚说：“定式是根据语法、语义、语用等多层次的限定，具备一定语言功能的一系列词组和结构的固定搭配或定式……往往包括各种可能出现的语言形式，蕴含一定的交际价值和特定交际限制（如正式、非正式语体等），可以用来表达句子和段落层次的意思。”不论是第一语言还是第二语言的学习，学习者在学习的初级阶段，普遍采用语言定式（Formulaicspeech/use）的策略展开语言学习。教师可以利用这一点，在教学中为学生提供大量的语言定式，帮助学生快速习得语言。
一、语言定式的优点
（一）提高语言使用的准确率。学习者学到的不再仅是孤立的字或词，而是组合起来的大词组或句型。比如，初学者只学了“是”、“的”两个字，但在使用中，“我是和田来”、“这笔我的”之类的句子不绝于耳，因教师未曾给学习者讲明“我是和田的”和“我是和田学生”二者的语用功能有何不同，学习者就无法用学过的字或词语说出正确的句子。因此，要想提高学习者语言使用的准确率，应让语言学习者在初级阶段就接触整个语言组块，因为这样有利于初学者把整句作为单位来应用。
（二）降低汉语学习难度。学习者在学到一个固定的架构后，就可轻松在此架构的基础之上进行语义上的替换，用以往所学创造出新的内容，从而具有自己去生成新语言的能力。这种基于语言定式的语义替换，既可体现在句子层面上，也可体现在词汇层面上。如在句子层面上：
N1+比+N2+adj+数量词/一点儿/很多/不了多少……
我比弟弟大两岁。
今天比昨天热一点儿。
我们的汉语水平比去年高了很多。
我的个子比你低不了多少。
又如在词汇层面上：
V+N→V一会儿N/VVN/V了VN
游泳→游一会儿泳/游游泳/游了游泳
聊天→聊一个小时天/聊聊天/聊了聊天
（三）符合认知学习技能“旧的形式，新的内容”的习得特点。学习者对新知识的学习是建立在已知的基础之上的，这样他们学起来就会轻松很多，并可不断加以自我调节，重建学习者中介语的语法体系。
（四）即学即用，学习效果立竿见影。语言定式广泛应用于日常生活会话中，学习者可以经常用到，获得满足感、成就感。如“除了……（以外），Subj+还+V（Obj）”这个语言形式，学会了以后，学生可以用在很多情况下。例如：
——你们都有什么课？
——有精读课，除了精读课以外，我们还有口语课、听力课。
——你们下课后干什么？
——下课后，我们踢足球。除了踢足球以外，我们还去网吧。
二、语言定式的分类
语言定式可以分为词汇层面上的、句子层面上的和篇章层面上的。下面笔者分别举例说明这三种层面上的语言定式。
（一）词汇层面上的语言定式
词汇层面上的语言定式，简单地说，就是将词汇的教与学融汇到句型中去。教师可以把一些一词多义的动词、副词的意义作为语法点来处理，结合有关句子的定式同时讲解词的意义与应用，使学习者较快、较正确地掌握它们。有些词语看起来非常简单，比如“想”、“就”这样的词，在教学中却很容易被忽略，致使学习者在使用时，按照其母语的意思，照搬母语的句式，形成错误的习惯，以后再想纠正过来就很难了，如将“我想学汉语”说成“我想汉语”。如果教师在一开始就能用简洁的语言给出相关词语的句法定式，并通过典型例句向学生展示该词的语境及用法，就可以避免学习者走弯路，收到事半功倍的效果。
例如，“想”这个词，如果仅仅作为一个词来解释，其含义是比较简单的，但是该词的意义只有在句子中才能正确体现出来。
想：动词
[想+N]现在，我很想我的爸爸妈妈。
[想+VO]现在，我不想写作业。
[想+sentence]我想明天可能要下雨。
如果学习者不知道以上这些“想”的句子定式，就会造出类似“我想北京烤鸭”的句子。
此外，副词“就”亦是如此，其准确意义只有在句子中才能反映出来。
就：副词
[SV1+就+V2]表示两个事情紧接着发生的。我刚进教室就打铃了。
[如果+sentence，就+VP]表示随条件而发生变化的结果。如果老师不同意，我们就不去了。
[STime+就+VP]表示“早”的意思。他三点就来了。
[就+N]表示数量少的意思。就你没参加这次考试。
同样的方法还可以用来讲解“才”、“怪”、“可”等多义副词。
[定式短语：太+adj/v+了]
1.教学目的：学会用“太+adj/v+了”来表达；弄清“Subj+adj/v+一点儿”和以前学过的“很/非常/特别+adj/v”和“adj+极了”的异同。
2.任务：（1）听力理解。（2）用所学架构回答问题。（3）和同桌做语义替换的互动活动。（4）笔头填空练习。
3.活动前的准备：学生熟练地掌握了交际中会用到的形容词和动词。如：生气、高兴、受不了、紧张、漂亮、难看、帅、丑、轻松等。
4.语言功能：语义替换，婉转描述。
5.语言形式：“太+adj/v+了/他太帅了”
6.步骤：
（1）教师输入。把本课要讲解的语言定式写在黑板上：“太+adj/v+了/他太帅了”然后开始输入。
“那天听了你的话我太生气了。”
“他的汉字太难看了。”
（2）师生互动，练习句型。老师问，学生答，回答形式可以是先集体回答，然后再个人单独回答。
“——这次考试你考得怎么样？
——考试前我太紧张了，考得不好。”
“——你们愿意去饭馆吃饭还是愿意去学校食堂吃饭？
——食堂的饭肉太少了。饭馆的饭有肉，我们太愿意去饭馆吃饭了。”
（3）生生互动，以对话形式做句型练习。教师请两队同学把刚才练习的微型对话在讲台前说一遍，或者自编对话。
（4）教师总结“太+adj/v+了/他太帅了”的用法，并着重指出其与“很/非常/特别+adj/v”和“adj+极了”的不同。
（二）句子层面上的语言定式
交际中的语言，很少以词的形式出现，大部分都以句子的形式进入日常生活，所以，将句子层面的语言定式提供给学习者，利于学习者做到“出口成句”，成就感就会油然而生。比如，针对“把”字句的教学，教师可以为学习者提供以下的语言输入：
“西方人把食物放在自己的盘子里，把大块切成小块，再把它送到嘴里。如果手指上有点儿食物，就把手指舔一舔，把手指上的食物舔干净。”
学习者可以根据此段中“把”的定式，生成出一段带“把”字的话。比如：
“我把脏衣服放在盆子里，再把水倒进盆子里去，开始洗衣服，把衣服洗干净后，就把衣服挂在衣架上。”
（三）篇章层面上的语言定式
对于汉语学习者来说，汉语写作是难度最大的。即使是一些汉语说得较好的学习者，写起文章来也费时费力，错误连篇，且不说文中的错别字，文中的用词、语法、格式、标点等方面的错误也很多。在教学实践中，对汉语写作教学，教师一般可采取由句而段、由段而篇的渐进式写作训练。在具体的句、段、篇的写作操练中，教师首先给予学生一些语言定式，让学习者在写作的初始阶段以模仿语言定式写作为主，然后再加以发挥。例如，要求学习者写一个寻物启事，可以先将带语言定式的寻物启事的模板给学习者，让他们根据自己的实际情况去套，但同时也鼓励学习者个人发挥。
1.自荐信
尊敬的先生：
您好！
本人，现年XX岁，毕业于XX大学XX专业。在校期间，我学习了《》、《》、《》等课程，成绩优良。另外还获得了英语级证书、国家计算机级证书等。
在校学习期间，我还参与了活动，去（单位）进行了社会实践活动，获得了（表彰、奖励、称号），为我今后更好地融入社会打下了基础。
本人性格XX，爱好XX，善于XX。
……
2.寻物启事
本人不慎于X月X日在（地方），遗失（物品名称）个（数量）。有拾到者请与联系，必有重谢。电话XX。
启事人：XX
X年X月X日
三、教师对语言定式的运用
教师在设计教学活动时应考虑到把语言形式与语言内容紧密交织为一体，通过运用语言定式，开展各种语言活动，培养学习者对语言的理解和沟通能力。例如，在词语教学中，对每个词语都应从定式上加以开拓，然后再将每课中的多个词语，从语言定式角度进行连接，构成段落，要求学习者从词—句—段三个方面，掌握每课所学词语，最后达到“出口成段”的效果。教师通常对名词是不甚讲解的，但是如果能将某个名词与相关动词结合起来，把语言定式的形式讲给学习者，那效果就不一样了。如“服务员、壶、稍”这几个词语，
1.服务员：名词。“服务”，动词，“……给/为……服务”。
问：在饭馆，……？（答：服务员给我们服务）
问：坐公共车，……？（答：司机为我们服务）
2.壶：（1）名词，比如：茶壶。“……壶”
问：喝酒的是……？（答：酒壶）
问：喝咖啡的是……？（答：咖啡壶）
（2）量词，比如：一茶壶。“一壶……”
问：昨晚吃饭，你们喝酒了吗？（答：没有，我们喝了一壶茶）
3.稍：“稍+V（+一会儿/一下）”。V：等、想、唱、跑、睡
问：我有点儿事，马上就来，……。（答：请稍等一会）
问：午饭后你们做什么？（答：我们+在宿舍稍睡一会儿）
问：你要跑多长时间？（答：我稍跑一会儿就回来）
要求：先用以上三个词语回答问题，然后将所说答案连成一段话。
问：昨晚你们去了哪里？做了什么？（答：昨晚我们去茶馆了。茶馆的服务员为我们服务，我们喝了一壶茶，稍坐了一会儿，我们就回来了。）
教学中运用语言定式要本着重视、尊重学习者的语言水平和习得发展阶段的原则，为学习者提供什么样的语言定式取决于学习者的语言水平。在汉语学习刚开始时，要注重词汇和语言定式的输入，以理解为主，以日常用语为内容；中级阶段汉语教学重点应侧重于对段落定式的大量反复输入、理解、语义协商、吸收和有指导的输出；高级阶段的学习则应更多地给予学习者篇章定式，鼓励学生高质量地表达、强化性地输出。教师只有通过大量的有特征性的语言定式的输入，才能促进学生把语言规则提炼出来，再融入自己的语言系统中，使之不断趋于汉语的形式。学习者通过对语言定式的练习，能够注意到语言特征，并把语言经验概念化，然后举一反三，最后创造性地运用语言。
参考文献：
[1]Lynons，J.Introduction to theoretical linguistics[M].London：Cambridge University Perss，1968.
[2]靳洪刚.主题导入法：利用篇章模式进行语言形式与语言功能教学的尝试[J].美国中文教师学会会刊（JCLTA），2004，39（02）.
（努尔巴·司马义新疆农业大学中国语言学院830052）
