让孩子在活动中自己选择游戏:延禧攻略生孩子视频

时间：2019-05-03 03:20:35　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。如何将生活的过程、生活的元素融入教育呢？儿童自有一种与身俱来的途径：游戏。本文从幼儿的年龄特点出发，细述了幼儿游戏时特有的心理特点，并由此提出教师在游戏中的身份，定位。直至最后从思维，创新等角度反思我们的教育观
　　【关键词】游戏；自由；开创
　　一、背景
　　杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。显然这里的“生活”是指不断发展、不断生长的过程。如何将生活的过程、生活的元素融入教育呢？儿童自有一种与身俱来的途径：游戏。
　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。所以作为教育工作者便要思考：如何更好地利用这一特征增加游戏的教育作用？在这方面为儿童提供什么样的机会？在当前幼儿园教育中，区域游戏已成为一种重要的教育活动形式：教师为幼儿创设有利于幼儿娱乐、学习的空间，让幼儿成为这个空间的主人去探索、去操作、去学习，即：在游戏中学习。
　　二、情境描述
　　娃娃家设在教室的一个小阁楼上，空间小，一次只让三四个小朋友上去玩。小朋友们都很喜欢这个被老师布置的温馨又有趣的地方。这天多多、丫丫等几个小朋友在“娃娃家”里面玩，多多坐在小床上，手里抱着一个会哭会笑的布娃娃，他不断地摇晃着娃娃，只要娃娃发出声音（不论是哭声还是笑声），他都显得格外高兴；路路朝墙站着，一只小手把挂在墙上的一串风铃摇得叮噹作响。丫丫蹲在小桌子旁边，把桌上的盘子移来移去，接着又把一个盘里的东西拿出来放到另一个盘里去。三个小朋友各玩各的，彼此不发一言。老师走上来看了看他们后对路路说：“别光玩风铃，你刚才是做妈妈呢，还是做孩子？”路路不知所措地摇摇头。老师又说：“你们这里没人烧饭，你去给大家烧点儿好吃的吧。”路路点了点头，就在地板上坐了下来，捣弄起了勺子。老师下了阁楼。不一会儿成成高兴地走了上来，忽然他抬起双手，瞪圆眼睛，大声说道：“我要把你们吃了！”说完便向丫丫扑去，丫丫连忙捂住眼睛叫了起来，她的尖叫声是那样真切，老师以为发生了什么事，急忙走了过来，一看是成成在学怪兽吓人，便对他说：“这样做可不对，你先下来。”成成歪着脑袋下了阁楼，丫丫探出头高兴地对成成说：“等一下你再来吓我。”
　　三、分析和反思
　　（1）幼儿年龄小，很多现象在他们看来都是不可思议的。这种对事物现象的模糊的状态使他们充满了好奇心。多多为什么听到娃娃发出的声音就显得格外高兴呢，这是因为他对于娃娃能发出声音这一现象充满了好奇，同时又觉得非常有趣；路路在一边玩风铃，同样她的兴趣不在于单纯地用手摆弄风铃上，而是感兴趣于风铃发出的声音。虽然这一动作在成人看来是多么枯燥，但对于尚属幼儿的多多、路路而言，显然是一次愉快的探索之旅。
　　（2）罗素在《教育与美好生活》中指出：儿童之所以热衷于游戏很大的一个原因在于“成为大人的欲望，或者更确切地说，是获得权利的意志。”所以对于成成喜欢装扮怪兽吓人这一行为，我们也可以做出如下分析：成成通过电视等渠道充分认识到了怪兽的力量，这种超人的力量正迎合了成成的心理，从而促使他也想拥有这超人的力量去掌控他人，而他的欲望只能在虚拟的状态下——游戏中，才能得到满足。此外别无他法。显然，令他着迷的是权利的虚拟。
　　（3）当然，追求权利的意志不是儿童游戏的唯一源泉，还有一个重要的原因是通过游戏使儿童能够感受到欢乐，所以尽管幼儿也知道他们扮演的角色是虚拟的，也会乐在其中，这种欢乐纯属戏剧性的欢乐。丫丫在成成装扮怪兽吓她时，她显然是吓了一跳，（当然最先是成成的突如其来导致了丫丫的尖叫）但很快她就意识到，这个怪兽不会给她带来真正的危险。另一方面幼儿还喜欢假装害怕——也许是因为知道就是这种假装反而会增加他们的安全感。因此丫丫在受过一次“惊吓”之后会要求成成再来吓唬她一次。这跟成人喜欢刺激的户外拓展是一样的道理。
　　（4）幼儿年龄越小，交往能力就越差，他们以自我为中心，很少去感受他人的失望和不快，因此年龄越小的孩子在一起，越容易发生争执。游戏中的幼儿也是如此，他们往往一到活动区就去选择自己喜欢的玩具，如果一件玩具同时引起了两个幼儿的兴趣，他们就会为此作争夺。在上面所描述的场景中，由于三个幼儿都已找到了自己专注的对象，所以“彼此不发一言。”也是因为在人生的早期，他们的游戏是孤独的。
　　以上这则案例给我很多的启示。
　　就游戏的角度来说，我们都倡导要给孩子创设一个开放性的游戏环境。这个开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：
　　一是开放性的物理环境，既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。
　　二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。但在现实的游戏中，常会碰到这样的事：教师常常把“饼干”、“饺子”等一个个包裹的很逼真，游戏时幼儿往往会将其拆开、弄坏。这在教师看来自然是不允许的，但正是教师的“不允许”，大大减弱了幼儿游戏的积极性，探究的激情。在具体的指导中教师还常常会用眼神、动作、声音提示幼儿应该这样玩，而不能那样玩。可见无论是心理的还是物理的环境，实质上都是不开放的。
　　由思维又想到在教研活动中经常提到的“创新教育 ”。如何创新、如何培养儿童的创新精神等等是老师们常常讨论的话题，但不见得成为常常实施的内容。什么是创新？“创新”其本质就是打破传统的思维方式，强调开创、首创。创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。说到这里我们会对 “创新教育”肃然起敬，认为这需要资深的教育家才能做到。而忽略了凡是教育都要一针一线、一点一滴、一步一个脚印慢慢来。创新教育就更是如此.作为幼儿园教师应该把创新的理念融入到日常教学中,并且真正做到：尊重幼儿、观察、认识幼儿、突破自我，突破传统的思维法、教学法，在最自然的状态中、琐碎的日常生活中引导儿童观察、体验、探究，真正成为儿童的合作者、引导者，从而将创新教育落到实处。
　　参考文献：
　　[1]《教育与美好生活》.伯特兰·罗素（著）.河北人民出版社
　　[2]《儿童的一百种语言》解读.屠美如（主编）.教育科学出版社，2002(8)

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