新课改的教学理念新课改的三大教育理念

时间：2019-04-26 03:16:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
　　关键词：语文教学；教学理念；
　　
　　通过这些年的摸索、学习，我更加认识到了课改的必要性、急迫性，更深一步地了解了课改的一些新的内容。对于小学藏语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
　　一．要更新观念，就要对新课程改革有准确的理解，并在教育教学实践中全面体现，有以下两个方面
　　（一）重新认识教学内容
　　要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。在课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践中去。教师是课程资源的开发者，也是课程的建设者。
　　（二）要改变以往的“以教师为中心”的教学方式
　　新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些都是富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次教师才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提问题让他们去议，答案让他们去辩，让他们学会质疑、解疑、释疑让他们在思考中获得结论。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使藏语文素养得到全面提高的智者。新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。
　　二、努力建设开放而有活力的语文课程
　　顺应社会和教育事业发展的需要，在这一次课程改革中，语文课程的目标体系发生了重要的变化，学生的学习方式、教师的角色以及教育评价体系也都将发生重要的变化。
　　藏语文课程的资源是丰富的，语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。藏语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
　　在准确把握教科书编辑思想的基础上，从高原教学的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学藏语文用藏语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
　　三、在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点作法
　　（一）从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
　　（二）准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生藏语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的藏语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强双语班学生在一切场合学藏语文用藏语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
　　（一）从重传递到重视学生发展
　　在课堂上，基本看不到师问生答，师讲生听，单向呆板的传授教学现象，取而代之的是教师依据教学目标创设情境或引导自读文本，进而开展学生、文本、教师之间的互动对话。
　　（二）从统一教学到差异教学
　　多数教师能根据学生的知识起点和生活经验不同，允许有差异：朗读课文鼓励学生用自己喜欢的方式读；口语交际以文本素材为引子，选择自己熟悉又喜欢的话题，自主选择同伴进行交际等。
　　更加注重赏识激励性的评语评价，缩短了师生之间的心理距离，融洽了师生感情，极大地促进了学生学习的积极主动性。教师评价与学生评价相结合。在实际的课堂教学中，教师可以利用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。
　　新课程改革对于我们是一次挑战，但它同样给了我们一次锻炼机会。通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，只要我们用心去做，知难而上，鼓励创新，追求特色，相信我们的小学藏语文教学会随着教育改革的步伐不断地提高!

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