先撇后捺的字【在“横竖撇捺点”中寻找乐趣】

时间：2019-04-25 03:22:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《语文教学大纲》明确指出：“识字是阅读和作文的基础”。只有识了字并且牢固地掌握字的音形义，才能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识；才能运用所识的字词叙述事情，表情达意。
　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，进行字形教学，使学生能清楚地辨别所学的字，从中培养学生的分析综合能力，比较辨别能力和理解记忆能力。基于这样的认识，在实际教学中，我不断尝试和总结，归结出以下八种字形识字教学法：
　　1、部件识字法
　　学生开始识字，对字形是陌生的，在识字过程中，从学习一些基本笔画笔形和笔顺规则入手，然后逐步学会常用的偏旁部首、独体字、基本字以及简单合体字，“由生到熟”。识了一定数量的基本字以后，就可以利用熟悉的部件（笔画笔形、偏旁部首、独体字、基本字、简单合体字）主动分析字形，“以熟带生”。如教学“木”，就可以说出笔画笔顺——横、竖、撇、捺。木，树木的木。在以后教学“禾”和“米”时，就可以充分利用独体字“木”进行教学。教学如下：一撇一木就组成了“禾”，禾苗的禾；先写一小点，再写一小撇，中间再写个“木”，合起来就是“米”，鱼米之乡的米。这种方法比较适合于教学与熟字有一定联系的生字。
　　2、想象识字法
　　通过有针对性地指导后，学生触类旁通，发挥其丰富的想象力。例如：在教学“‘鸟’字的‘勹’是头，‘｀’是眼，‘ㄣ’是身，‘一’是尾。”既形象又通俗易懂。然后把“鸟”与“乌”作对比，有的学生懂得说：“‘鸟’字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看到的东西就‘乌’黑一片了。”这样一来，学生不仅学会了“鸟”与“乌”，也不会把它们混淆。孩子们通过生动的语言描述，把识字和语言有机地联系起来，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
　　3、故事识字法
　　故事识字法，即根据字的音、形、义编一个故事情节，并做想象描述。这样一来就把枯燥的文字联想成一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快的氛围中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生识字的负担，而且印象深刻，很难遗忘。如识“疑”字，可偏故事：古时候，有一个人在山上遇到一只野兽，他心里想：我是用匕首（匕）来刺，还是用箭（矢）来射，是用短矛（乛）来戳，还是赶快逃走（）？他疑虑不决，一时不知怎么办才好。又如“藏”字可以先分成四个部分“艹、、臣、戈”再讲清各部分的意思，然后结合故事讲解：古时候，有个大臣（臣）发现敌人在后面追他，就赶快逃跑，跑着跑着，来到一家兵器店前，看见墙边有一堆草，就抓了一把草放在头上（组成茞），他又看见旁边有一堆木柴，连忙把木柴搬过来，放在左边，他又发现自己的右身还露在外边，就赶紧拿了几件兵器放在自己的右边（组成藏）。敌人追上来，看了又看就走开了。讲完故事后师问学生：“敌人为什么没有发现他呢？”生答：“因为大臣藏起来了。”在此过程中，学生不仅仅轻轻松松地记清了字形，还理解了字义。
　　4、演示识字法
　　演示识字法，即把字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作演示，化抽象为形象，有效地帮助学生识记字形，理解字义。如：教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书那粉笔的拿字怎么写？大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时必须把手怎样？”“合起来。”“对了。把手指合起来就拿到了东西，所以‘拿’字上面是‘合’，下面是‘手’。”这样的教学，较形象，能激发学生学习的兴趣，更好地掌握生字。
　　5、猜谜识字法
　　猜谜识字法，即用谜语的形式来分析字形，猜想字义。如学“饭”字，可出谜语：“反复吃的食物是什么？”；学“播”字，可出谜语：“农民伯伯用手抓了一把米撒在田里。”；“也”字，可出谜语：“有人不是你我，有土能种庄稼。”；大雨冲倒一座山——“雪”；头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。——“弟”等。谜语生动活泼，能激起学生的学习兴趣，不仅记住了汉字，也活跃了学生的思维。
　　6、韵文识字法
　　韵文识字法，即当学过同一类型（形近字）的字后，启发学生由一个字想几个字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学过“青、清、情、晴、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”
　　7、图片识字法
　　我国的汉字是一种非常艺术性的创造，在低年级有一部分象形字的教学。小学生的思维离不开事物的形象。图片识字法，即采用图画或实物等直观教具，从汉字特点出发，挖掘趣味性，增强教学形象性，使学生对汉字获得深刻的印象。如：识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。
　　8、多媒体识字法
　　教学课件的运用，可把枯燥的识字变成生动形
　　象、有趣的动画，并配上声音吸引学生的注意力。如学习“飘”时，可以制作这样一个画面：几片树叶慢慢的从树上飘落下来，形象的告诉了学生，树叶飘的过程，而且树叶能飘是因为风的作用，所以它的右边是个“风”字，并可以和“漂”对比记忆，出示几片树叶漂浮在水面上的情景，辅以解说：这个“漂”是因为水的浮力漂在水面上，故是三点水旁。动感的画面，形象的解说，吸引着学生把画面与对应的汉字联系在一起。
　　教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，探索，在“横竖撇捺点”中寻找乐趣，我们就会惊喜的发现，孩子们的思维辽阔，潜能无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动地学习，更好地发展。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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