唤醒习作教学中的真实体验:

时间：2019-04-10 03:16:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　教师节前夕，我让学生尝试写了一篇作文《老师，我想对您说》，目的是想让学生回顾五年中与各位老师相处的经历，选出最难忘的老师，道出对老师的感激、敬佩、悔恨、失落……本是让学生在畅所欲言、实话实说中自由抒发真情实感、展示独特个性的，可看到学生交上来的作文，我大失所望，充塞在文章字里行间的是对老师的溢美之词，所选事例也大同小异。华丽的词句难掩内容的空虚，莫名的歌颂难饰真情的丧失。这不禁让我纳闷：学生的真知真觉到哪里去了？学生的真情实感到哪里去了？学生的独特体验到哪里去了？学生的独特个性到哪里去了？
　　习作是与生活紧密相连的，它应是学生生活的真实写照，是学生喜怒哀乐的自由表达，是独特个性的真实展现，是一种生命形式的外在流露。它需要个人不同的经历和独特的思想感情，需要内在的心灵体验。
　　因此，在习作教学中需要我们找寻学生的真实感受，激活学生的独特体验，展示学生的个性魅力。那么，习作教学中如何找寻学生的“体验”，张扬学生的习作个性呢？我试图从以下两方面着手。
　　一、加深体验，促进选材个性化
　　观察和体验同为认识事物的方法，但观察注重事物的外部特征，体验则更着重于从内在方面去把握事物，它往往融入作者强烈的感情，以达到走进对象、物我相融的境界，它是更为重要的一种认识事物的方法。习作教学中，如果强化学生的体验和感受，即使是同一事物、同一题材、同一生活事件，也会因作者的体验不同而呈现出各种不同风貌、千姿百态、各具特色的文章。上一学期，我在指导学生写月季花时，通过让学生反复观察、亲历体验，促使学生作文走出单一模式，走向个性化。第一次习作，我让学生观察月季，对月季各个部分进行仔细观察，把见到的写下来。呈现在学生笔下的只有月季的外部特征，只是简单、片面的认识。大多数学生只停留在月季的外部特征，无非“笔直的枝干”“坚硬的刺”“椭圆形的叶片”“娇艳的花瓣”……第二次习作，我让学生打破时空，从不同的角度和不同时间去观察。于是，学生的观察就有了差异，开始有了新的发现、新的感受，写出了《晨风中的月季》《微风中，那枝头》《我家门前的那一株月季》等。第三次习作，我让学生变换一下思考的方向、方法，走进月季，将情感渗进月季。以“我爱月季”为中心思考：我与月季有什么不解之缘？这爱意怎么来的？它给我带来了什么？这样，学生不仅是在观察了，而且是在与月季进行精神交流，赋予了花以人的情感。学生个性、情感是千差万别的，笔下的文章更是精彩纷呈，一篇篇蕴含不同体验的习作产生了：《被人遗忘的美》《风中的微笑》《月季笑了》《月季，我的朋友》……三次习作指导，三次不同的体验，三种不同的挖掘，使同一事物成为学生内心各不相同的鲜活形象，使现实世界在学生笔下成为富有个性和创意的习作。
　　二、唤醒体验，催化立意个性化
　　现实世界中，丰富多彩的生活常在学生的心灵中投下光斑，学生自觉不自觉地积聚着、体验着，并逐步将这些体验内化、积淀。平时，它是隐性的、潜在的，但却是学生们人生经历中宝贵的财富，也是一种宝贵的课程资源。如果这种体验一旦被激活了、唤醒了，便会以各不相同、千差万别、丰富多彩、纷繁复杂为习作的个性化提供了无限的空间。先看我的一个教学案例。
　　教师向学生展示一棵青菜，引导学生回忆在哪儿见过它。这样教师便把画面内容与学生生活联系在一起。学生议论纷纷，有说在蔬菜地里见过，有说在农贸市场见过，有说在自家餐桌上见过等等。教师又进一步引导：你看到这新鲜的青菜，有什么想法？这是教师在激活学生在生活积淀中的各种体验。这时，学生畅所欲言，纷纷说出了自己的感受。有的说：“青菜让我想到了每天辛勤劳动的妈妈，她为了我日益操劳，每天在地里播种、锄草、浇水，还为我准备可口的饭菜，她太辛苦了。”有的说：“我平时只爱吃肉，不爱吃青菜。多次拒绝它们后，我一天比一天胖，精神一天比一天不好。我该多吃一些蔬菜，不能挑食。”有的说：“现在农贸市场上，卖不合格产品的人特别多，喜欢扣秤的也大有人在。他们昧着良心赚钱，我希望他们能像青菜一样清清白白做人。”有的说：“现在的青菜，我家人都不太敢吃，因为上面的农药太多，我们呼唤绿色无公害食品，让健康卫生的食品走上我家的餐桌。”有的说：“青菜没有艳丽的色彩，只有朴实的外表，但却很有用，我希望我们也像青菜一样做一个有用的人，而不是只是外表好看而对人们没有用处的人。”你看，正是由于一棵青菜唤醒、激活了学生的生活体验，才使课堂充满灵性、精彩纷呈，才使学生立意新颖、个性飞扬。
　　（作者单位江苏省淮安市淮城镇鱼市小学）

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