魔力课堂【生态课堂,,魔力作文】
时间：2019-02-25 03:27:44 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的。师生关系和谐、教与学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都能得以充分的展现。“生态课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
[案例]小学语文教材第十二册第四单元的作文是：做一项实验，然后写下来。旨在通过动手操作培养学生写作的兴趣，并且指导学生写清楚一个活动的过程或几个步骤。作为语文教师，指导学生做什么实验呢？和科学老师商量商量？老师对实验不了解，能控制好实验的过程，讲清楚实验的步骤吗？每个学生都对这样的实验感兴趣并且能做好、写好吗？
经过思考，我决定另辟蹊径。翻翻报纸，满篇幅都是关于刘谦的热点新闻――对呀！魔术！现在的孩子都那么热衷于看魔术，沉迷于学魔术，把刘谦当作了崇拜的偶像。如果能给他们一个魔术表演的时间，再共同将这个魔术的过程写下来，不是既“有写”，更“乐写”了吗？
作文课就是要解决写什么、怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的引导，使之文思涌来。所谓题材是文章的生命，好题材如山珍海味能馋人，并诱人不吐不快。
好的题材从何而来呢？叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”这也正是《九年制义务教育语文课程标准》中所说的：“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感。”这样才不会“无米生炊”。
题目布置下去以后，学生欢呼雀跃。有的孩子甚至马上就跑到讲台上来说：“老师，我现在就能表演一个魔术给大家看，我在家可是练了好久哦！”有的孩子说：“老师！我的U盘里有刘谦在日本表演的成名作《穿墙而过》，现在就放给大家看吧！绝对精彩！”更多的孩子用满含期待和兴奋的眼光看着我，恨不得马上就走上一个魔术的大舞台。
我摆了摆手，对大家说：“不要急哦！表演魔术和欣赏魔术都是有目的的，那就是仔细观察，一定要看清楚魔术表演的几个过程，每个过程中要注意魔术师的动作、表情，以及观众的反应。准备好了吗？”
“准――备――好――了！”大家齐声欢呼。
写作之前，带领学生去“做”，使他们“做”得开心，“玩”得有味，可以从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且接下来的“写”也成了一种享受。
但这种“做”必须是有目的、有计划、有步骤的。不管对于做者还是观者，都必须提出明确的要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后才能落实作文。
我首先请了一个学生播放了刘谦的一段精彩魔术表演录像。学生一个个瞪大了眼睛，有的还一边看一边和同桌说着：“这是请观众作证，每个魔术表演都有这个过程。”节目放完了，我让同学们在小组中讨论，再集体汇报。最后大家总结出魔术表演的一般过程：展示道具―请观众观察―开始表演（过程中突出“神秘”二字，在不经意间“风云突变”）―表演结束（观众惊叹）。
接下来，我又邀请了一位同学表演了魔术《扑克牌》。虽然很简单，但是孩子们兴味盎然。我趁热打铁，进一步强化，要求做者需按照几个步骤来表演，观者仔细看清表壳过程中魔术师、观众的表现，并思考几个过程的主次安排，要突出重点，抓住亮点。
要提高作文效率，教师必须对作文的全过程进行指导。“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”活动是一个个万花筒，教师要教会学生在这一个个万花筒中捕捉自己喜爱的镜头，将自己的所观、所感跃然纸上，将习作变成一块说心里话的乐园。他们在和谐、愉悦的环境中产生热情向上的情感体验，在动手、动脑、动口的同时掌握到作文的方法，拿起笔来也就有大量的内容可选择、会选择，改变了过去看到题目就皱眉头、咬笔头、无话可写摇着头的状况。
当然，这种“做”应该适量，并适合学生年龄特点。所以，不要忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。
魔术表演完了，孩子们意犹未尽。“看清魔术的过程了吗？看清魔术师的动作了吗？看清观众的反应了吗？”一连串的问题抛给了孩子们。他们踊跃举手，说起话来滔滔不绝。“我们一起来选择一个你印象最深刻的魔术表演过程写下来，好不好？”“好――！”我知道这是由衷的，因为他们对魔术充满着喜爱甚至着迷，因为他们对魔术表演的几个过程了然于心，因为魔术师的种种神秘表现已印在了他们的脑海里，也因为他们发出的惊叹是实实在在的。
“沙沙沙”，教室里，笔和纸亲密接触的声音是那么和谐、怡人。看着孩子们奋笔疾书的样子和带着笑意的表情，我为他们高兴，为自己高兴，也为这节课高兴。
义务教育阶段的作文教学目标，《九年制义务教育语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常写作的需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文的目的应是：第一、满足学生自我表达的需要；第二、满足学生日常交际的需要。一句话：作文是为学生的生活服务的。而长期以来，我们的作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，面对作文，孩子们首先想到的不是快乐――自由表达的快乐，而是焦虑――不知道写什么、怎么写的焦虑。
“魔术课堂”的下课铃响了，这次的活动就随着铃声结束了吗？一次的尝试给了我很多启发。魔术与作文看上去风马牛不相及，但两者颇有相似之处。
一、注重激趣――未成曲调先有情
爱因斯坦曾经说过：我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师。这也正是俗话所说的“乐此不疲”。只有乐意做，才会用心做；只有自觉做，才能做得好。魔术表演之前，魔术师总是大肆渲染，充满神秘，调足了观众的胃口，使观众满含期待。而我们的作文课呢？我们经常看到有的班级因缺了一节体育课，许多学生满脸失望的表情；若是两节作文课不上，大多学生的表现会截然不同。因为他们喜欢上体育课，而提起作文却会头痛。这种心理状况不改变，作文怎能写好呢？
因此我们作文的选择一定要从学生的实际出发，把学生身边一些熟悉的、感兴趣的人和事作为作文的主题，让学生“未成曲调先有情”，这样才会期待课堂，期待作文，进而才能写得具体生动，表达真情实感，才能达到不说假话空话，真正训练学生习作的要求。
二、注重参与――也傍桑阴学种瓜
魔术表演总有一个重要的环节，就是“观众参与”。或是请观众检验道具，或是邀观众共同表演。这就是一个实践的过程。实践可以吸引观众的眼球，激发观众的认同，带领观众共同感受魔术的魅力。
作文教学也是一样。没有坚硬翅膀的雄鹰是无法在广阔天空翱翔的，没有充沛精力的骏马是无法在无垠土地上驰骋的，没有亲身实践的学生又怎能在写作天地间徜徉呢？“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的教育观。如何让学生在教师的引导下“诗兴大发”呢？我想，“体验”必不可少，它强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。爱玩好动是学生的天性，只有让学生身处其中，像古时的孩童“也傍桑阴学种瓜”，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言的直接经验，才能有真情，写真事。
三、注重指导――春城无处不飞花
写作方法的传授，是学生顺利完成写作的重要条件。这正如魔术表演中魔术师多种方法的巧妙而熟练的运用。虽说“文无定法”，但按一定要求使学生完成一个个训练点的写作，学生的写作水平就会慢慢提高。因此，教师要将“导”贯穿于整个作文教学的全过程，正如“春城无处不飞花”，各个环节均应渗透作文方法的指导。如有目的、有计划地对学生进行步骤指导，在审题立意、谋篇布局、语法修辞、自我修改等方面给学生方法的传授等等，是至关重要的。
写作前可以对学生进行作文主题的指导，让学生明白目的，知道围绕什么去想，围绕什么去说，围绕什么去写；表达时进行体裁特点的指导，不同的体裁表达方式不同，侧重点不同，如记叙文就要交待清楚六要素，说明文侧重于说明，应用文讲究实用。教者要做到心中有数，指导起来才有针对性；写作时要进行练笔方法的指导，多教给学生一些作文的思考方法，扎实地培养学生的写作能力，但不必刻意追求文章章法，从而束缚学生的思维。所谓作文有法、作文无法就是这个道理。
四、注重欣赏――万紫千红总是春
任何一种表演都需要欣赏，何况孩子，何况作文？心理学研究表明，学生在学习过程中存在差异，写作方面同样如此。教师评价作文时要以一颗童心进入，充分发掘学生作文中的成功点，小到词句的形象生动，大到构思的新颖巧妙，还有见解的独到精辟，感情的真挚清纯……寻找亮点，培养个性。“可爱深红爱浅红”，“万紫千红总是春”！我们要让每一个学生看到自己的进步，拥有“丰收后的喜悦”。
其次，多进行“数易其稿”的训练。王筠在《教童子法》中提出：“少改易之，以圈为主。”这就告诉我们，让学生自己多读多改，不仅能提高学生的语言表达能力，而且能使学生清楚地看到自己的进步，增强写好作文的信心。评改的方式有很多，如分组评改、同学互改、教师评改、家长评改等。多种方式的评改对学生均是一种促进，容易激发学生的写作兴趣，调动写作的积极性，甚至成为一种特长。
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫，让学生像爱魔术一样爱上作文吧！在生活中去看、去想，在兴趣中去做、去写，我们才能真正实现作文“自主、真实、创新”的基本内涵。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打，教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
我们坚信，随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能成为课堂教学园地里的一棵参天大树。
作者简介：江苏省南京市鼓楼区龙江小学副校长，小学语文高级教师，鼓楼区标兵教师，优秀青年教师。
