班级管理三境界_班级管理的四重境界

时间：2019-02-16 03:35:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想。而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象。做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。静心反思多年班级管理的经验，我认为：班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响。笔者试从三种管理境界的角度对班级管理的方法和体会做一点初步的探索，以就教于各位教育同仁。
　　
　　境界一：人治――事必躬亲，引导督促
　　
　　初当班主任，大多选择的是这一路线。尤其是对起始年级的班级管理更倾向于此。这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不迭，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。
　　笔者开始做班主任时，对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。比如初一新生入学后，军训期间，形影不离，陪伴左右；清晨打扫卫生时，严格督促，仔细检查；出操时，紧跟其后，统一指挥；自修课时，正襟危坐，井然有序；放晚学前，交代作业，嘱咐安全。一天下来，身心疲惫。班级渐趋稳定，付出有所回报。但凡不在场时，比如临时开会，班级的自修纪律就不尽人意，逢此情景，逮住几个学生，批评教育一番。学生看似信服，更多却是口服心不服。一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复然如初。有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱：有时像“警察”，威严指责，简单惩罚：有时像“消防员”，万分火急，时时赶场。总之，凡事都一管到底，缺少晓之以理、动之以情的人文教育。一定范围内只能保证短期的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。
　　当然，人治模式也有可取的一面，如果班主任注重个人人格魅力的修养，注重道德感化的教育，与学生亦师亦友，保持适当距离，让学生信服，对班级的稳定发展也有促进作用。但从班级的长远管理来说，缺少理性与情感的人治只能驯服学生，而非真正意义上的心灵互动。所以要区别对待，而提高班主任自身的专业发展水平尤为重要。
　　
　　境界二：法治――班规制度，有法必依
　　
　　无以规矩，不成方圆。国有国法，家有家规，班有班纪，说话做事都要遵循一定的规则。青春年少、活泼冲动的中学生需要规则的约束和规范。班规制定出来，使之成文，班级成员无一例外都要遵守。对于违反班规的学生按照规定给予相应的教育和惩罚。这种法治的管理模式注重的是约束行为，强调的是纪律服从。对学生有一定的威慑力，为班级的稳定提供了良好的外部保障。但时间长了，违纪的学生接受惩罚与教育变成家常便饭，往往明知故犯，故伎重演。对于这部分特殊的学生，班规作用甚微。而且班规的运行过程中硬性要求、刚性指标太多，缺少了温情与思想教育。让学生从表面的遵守到内心的抵触直至最后效果不尽人意。学生个性不一，表现不一，班主任难以完全公平公正地以班规约束每一位学生，导致班规实施过程中的真空现象。
　　比如，有的班规要求：上学迟到一次，要说明原因；迟到两次，要写说明书：迟到三次，要公开检查。对大多数学生有一定的约束力，但对于懒散成性、随心所欲的学生来说，迟到不可能仅止于三次。写说明书、公开检查成了形式化的任务时，该规定已经对这些学生失去了约束力。到那时，班主任可能会加重惩罚，导致师生关系的紧张和对立。还比如：作业拖拉成习惯的学生即便按班规罚抄几遍，他也不一定会按时完成。甚至需要班主任和科任教师当面督促强求完成才行。而且罚抄有变相体罚之嫌，应慎用为好。看来，班规要因人因事而异，对于大多数班级成员来说有相当的约束力，但对于部分学生还要做好相应的长期教育，弄清事情的来龙去脉，依靠家长的力量共同督促教育才是明智之举。
　　当然，班规在引导督促班级成员遵守纪律、控制言行、养成习惯方面有一定的作用。如果班主任注重对学生规则意识的培养，辅以耐心智慧的教育，那么法治的效果会更令人满意。关键是硬性的规则往往惩罚过多，少了合情合理的情感教育与思想教育。因此，法治模式也应适时修正与完善，更需要班主任因人因事做相应的教育。
　　
　　境界三：无为而治――班级文化，潜移默化
　　
　　“无为而治”，是我国古代思想家老子思想的核心内容。“无为而无不为”的主张形似消极，实则是积极的为人处世的最高境界。班级的“无为而治”，追求的是班级的自主管理，班主任“放手”让学生自我管理。这需要不断地提高学生自主管理的水平。而班级文化是实现这一管理模式的最佳途径。什么是班级文化?它是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范的总和。班级文化营造了一个非常和谐的学习、生活氛围和共同奋斗的精神领地，有着强大的凝聚力。在这一文化管理阶段，它以内在的激励为主导，追求的是每个人自觉主动地做好每件事，真正实现同心同德，进而使班级成为有思想有灵魂的有机生命体，班主任、学生、班级持续进步、和谐发展。
　　班级文化有形亦无形，小到班级教室的环境布置，大到班会、运动会、考试等精心的策划、安排，甚至学校的规章制度、学校的文化特色都是其中的内容。当然，还有班主任自身的个性魅力。“其身不正，虽令不行；其身正，不令而从。”这些都在有形无形当中形成了班级的文化氛围。班级文化的形成是长期的，它需要班主任的长期引导，需要激发学生的自我管理意识。
　　比如，针对考试成绩引导学生写自我反思书，分析得失，总结经验、教训。由班主任存档，以便日后借鉴应用。这种做法的目的是激发学生的自省意识，注重教育的针对性和实效性。还比如，笔者曾用过的放学前的“三分钟静思”，反思一天学习的得失，与同学交往的得失，回家后的打算与安排等。在静思中让学生找到不足，以达到扬长避短、自我修正完善的目的。还有，教室的环境布置，如张贴富有激励性的标语“有志者事竟成”，定期出好黑板报，发挥板报的育人功能。班级的文化角配上书柜，定期写读后感，构建书香班级等。只要用心，班级的每一事每一物都能发挥其文化育人的功效，长此以往，将会深入人心。
　　班级文化的建设是循序渐进的，是春风化雨的，考量的是班主任的耐心与智慧，班主任要学会放权，要做好引路人、指导者，甚至导演，旨在让学生多一些自我学习、自我教育、自我展示的机会。这样才更容易在长期的班级学习生活中形成班级的文化氛围，一旦形成，班级成员将会寻找到归属感、幸福感、上进感，并通过不断地努力来呵护班级、珍惜班级的荣誉。班主任将更多地从幕前转入幕后，轻松很多。而这对班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧与办法来激励学生自我管理。
　　王国维曾在《人间词话》中说，成大事做大学问都要经历三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；第二种境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。班级管理的三境界或许与此类同。班级管理三境界之间并非完全孤立的，随着班级管理的成熟，三者之间形成了你中有我、我中有你的水乳交融的关系，那将是非常和谐的班级管理之道。愿与广大班主任共同努力追求之。

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