拨动心弦 拨动心弦,品味神韵
时间：2019-02-14 03:24:45 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】 古诗的朗读和背诵不仅可以让儿童品味形象的语言,提高儿童的表达能力和记忆能力,增强儿童的语言修养,更重要的是为他们更好地学习祖国语言文字奠定厚实的基础。在古诗教学中,应当从整体感受后细寻每首诗的着眼点,引导学生在反复朗读中去品味古诗本身所具有的意境美、音乐美和形象美,才能开拓小学生的视野,丰富他们的知识,从而使他们受到美的熏陶和感染,为今后学习祖国经典诗词奠定基础
【关键词】 古诗教学;品味;意境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0189-01
古诗是语言艺术的典范,古诗的语言具有凝练、和谐和富有音乐性的特点。它就像一颗璀璨的明珠,放射出夺目的光芒,一直被亿万人所吟诵,古往今来,经久不衰。朗读、背诵古诗不仅可以让儿童品味形象的语言,提高儿童的表达能力和记忆能力,增强儿童的语言修养,更重要的是为他们更好地学习祖国语言文字奠定厚实的基础。但由于时代的隔阂和古今汉语的差异,古诗的语言表现形式及作者的思想情感等令人难以琢磨,这就带来了我们教师古诗教学中的种种困惑。
其实,诗是诗人最感性的表达,诗之直接,是缘于生活之直接。对于生活,我们只需要最精准地揭示出它的真相这就是诗。生活即诗,诗即生活,诗人用平凡的文字,记叙身边熟悉的景物,平凡的生活,表达自己平凡的情感与不平凡的志向,但重要的是,我们要有一双发现诗的眼睛。认识到这一点,我们教师的教也就更灵动有神,学生的学也就更兴趣盎然。
1 诗是景物的剪辑
刘勰说:“观文者披文以入情。”写诗者触景始有境,入境始与亲。诗人往往借助一些景物勾勒出整个诗意的画面。如宋朝理学家邵雍的《一去二三里》“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”是一首数字与景物结合的好诗,看似景有限,如果我们联系生活,它便可产生无限遐想的空间。
1.1 借景抒情,情景交融
诗――或借景言情,或寓情于景,或缘情布景,其中所写景物,不只对诗人所抒之情起着规范作用,显示着诗人思想感情的趋向,使诗人内在的,乃至抽象的情感外化、客观化和对象化,从而加强诗歌的形象性、具体性、生动性。情景交融的诗篇,使人仿佛身入其境,感同身受。情景交融的诗篇,景实而情虚,虚实结合
1.2 情因景生,景以情合
情与景,是诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒,情乃诗之胚”,“孤不自成,两不相背”。情因景生,景以情合,二者相互生发与渗透,并从而达成融合无间的状态,于是美妙的诗歌意境便产生了。情因景而物态化,景因情而意象化,这便是诗人进行形象思维和艺术构思的基本内容。而触景生情――情景相生――情景交融,便成了诗歌意境创造的基本途径之一。
2 诗是色彩的凝聚
诗中那色彩的组合,给诗歌带来了浓郁的画意和鲜明的节奏。“两个黄鹏鸣翠柳,一行白鹭上青天”,黄、翠、白、青四种颜色,点缀得错落有致;而且由点到线,向着无垠的空间延伸,画面静中有动,富有鲜明的立体节奏感。在这里,明丽的色彩组合,正绘出了诗人舒展开阔的心境。
诗人爱用鲜明的对比色,来增加感情色彩的浓度。白居易回忆江南春色之美,说:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”杨万里赞美西湖荷花的姿色风韵,说:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”这些佳句都是用鲜明的对比色,使画面显得十分绚丽,诗人的情感也表现得明朗而热烈。这种“着色的情感”,具有绘画的鲜明性和直观感,仿佛可以使人触摸,增强了诗歌意境的感染力。
3 诗是生活的足迹
离开了真实的生活,诗就失去了灵魂,因为诗都带有饱满的生活情绪。读诗的过程,其实就是展示诗人生活的过程,只有诗人利用生活感动自己的同时,才能感动他人。诗歌是生活,但是诗歌是生活的凝练,不是简单的生活就能出诗歌的,
例如杜甫的《江畔独步寻花》,老师在教学此诗的时候,只需抓准“留连”和“自在”这两个词的理解,让学生以欢悦、畅快的语言和心情描绘彩蝶穿行于花丛中翩翩起舞、黄莺自由自在放声歌唱、到处一片惹人心醉的鸟语花香的景象。透过诗句,我们好像看到了诗人在桃花丛中欣赏玩味、目不暇接的神态。我想此时学生也和诗人一样,心中荡漾着灿烂、欣喜和自在,当学生能够体会到这一点时,学生已经融进并内化了诗歌的意境,对抒发诗人和自己的感受欲罢不能,感情诵读也就水到渠成。
4 诗是心灵的萌动
诗是用语言文字符号的组合写出来的,本身并没有形象性;看似浅显,但值得我们细细地去品味、揣摩。其实写诗歌最重要的是心,源于心的东西,才能感动别人,通过诗文中文字的描述,读者通过自己的心灵去感受,人们在心灵萌动的过程中,产生丰富的形象感。读者与诗人情感交流,达到情感共鸣。因此,读者在品读古诗时须准确地按照诗句,准确理解诗句所描绘的情境的基础上“再造条件”,“再造想象”,去想象和感受它所表现的形象与情味。
5 诗是生命的感悟
生活是诗的乐土,是诗的浓缩,是诗的提炼,那诗更是生活的感悟。我国的诗词渊源流长,根深叶茂,不同的历史情况激起了广大人民群众内涵完全不同的爱国热情,正是在这种人民的意志和力量的影响和推动下,就有了李白“轻舟已过万重山”的轻灵豪放,也有陆游“尽复汉唐故地”的悲壮疾呼。学生从对生命的关爱出发,潜能得到诱发,势必会展开丰富的联想,因而,多给学生思维想象的时间和空间,多问问学生的感受,让他们多谈谈自己的联想,是赏析诗歌新意境的开端,是诗歌时代性的显现。诗歌底蕴的异常丰富,品味诗句的形式也应该多种多样,我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受,想象诗句以外的景象。摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮,在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境,在教学中我们也就能更多地体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。
我国杰出的爱国诗人陆游,他在临终前写的《示儿》诗,是一首感人至深、传诵千古的名作。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际,还是念念不忘被外族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来,凡是读过这首诗的人无不为之感动,特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下,更引起了无数人的共鸣。
文有文眼,诗亦有诗眼,抓住诗眼,就好比拿到了理解诗词的钥匙,找到曲径通幽的途径。教师在讲解诗词的过程中如能抓住诗眼,就像渔人掌握了鱼网的收口,鱼网撒得再开,也能做到收放自如。在古诗教学中,只有从整体感受后细寻每首诗的着眼点,引导学生在反复朗读中去品位古诗本身所具有的意境美、音乐美和形象美,才能拨动孩子的心弦,开拓小学生的视野,丰富他们的知识,从而使他们受到美的熏陶和感染,学会品味,为今后学习古诗奠定基础
