透析哥伦比亚大学教育学院音乐教育系_哥伦比亚教育学院水么
时间：2019-02-13 03:24:32 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
一 1892年，原纽约教师培训学院改名为师范学院，并于1898年并入哥伦比亚大学，从而成为美国大学中第一所教育学院。哥伦比亚大学教育学院是一所纯粹的研究生院，其发展历史之长、所设专业之全、学生质量之高，可谓世界各国同行之楷模。由于学院中的学生来自世界各地，因而它也被誉为“世界的教育学院”。
该院的音乐与音乐教育系本着尊重传统音乐的理念，融人文价值观于教学中，努力挖掘音乐教育的价值，以期最大程度地发挥出音乐对于人类发展的独特作用。该院音乐教育方向的师资力量十分雄厚，如20世纪最具影响力的音乐教育学家和心理学家詹姆斯・默塞尔教授、担任过音乐教育者全国大会主席的利拉・皮茨教授、担任过音乐督学全国大会主席的彼德・戴克马教授等均先后在该院任教。现任系主任爱伯利斯博士则是美国著名的音乐教育理论家和音乐心理学家，其著作《音乐教育的理论基础》被指定为美国大学音乐教育专业硕士和博士课程教科书。此外，现任教师中的朗戴尔・阿尔萨珀博士、罗瑞・卡斯特德偌博士、勒诺那・伯格诺维斯基博士等也均为活跃在音乐教育领域中的知名专家。
二
哥伦比亚大学教育学院的音乐教育专业课程具有很强的学术研究性质。该院的课程大致可以分为三类。第一类是在该院二十多个系中选修的课程，如教学与课程系有关教学论和课程论的课程，心理学系的各种心理学课程，教育哲学系中的教育基本理论课程等。第二类是音乐一艺术教育系内的各种音乐理论和表演课程。第三类是音乐教育专业课程，其中包括：1 音乐心理学和物理学类，如音乐知觉、音乐心理学的教学应用、音乐行为矫正、音乐行为的测量和评价、音乐声学；2 音乐教育和教学类，如音乐教育的理论基础、音乐教育哲学、学校音乐教学、计算机在音乐教学中的运用、为幼儿设计音乐体验、音乐教育中的创造力和解决问题的能力、柯达伊教学法、综合音乐素质教育、音乐教育文献研究、综合性大学中的音乐教学与管理、音乐教育讲座等。此外，学生还可以在哥伦比亚大学其他院系或其他联盟学校范围内选课。在此，学生的知识结构主要由教育学、调查研究、综合音乐修养和音乐表演等四个方面组成。学生除了要修满指定范围内的学分，完成学术论文之外，还必须开展调查研究工作，并掌握至少一项音乐表演技能。对于有过工作经历的学生，学院则在选课范围中扩充了如先进管理行为与说明、创造性艺术实验室、学生乐器指南、合唱作品调查等课程，以提高其教学实践能力。
20世纪80年代，该院音乐一艺术教育系的教学和研究范畴，仅涉及艺术和艺术教育。当时，该院设置了25个系，这种系科分立的数量说明了其对教育科学涉及的广泛程度。20世纪末，音乐一艺术教育系先更名为“艺术与人文、音乐与音乐教育系”，之后再次易名为“艺术与人文系”，并将音乐、美术、舞蹈与教育和艺术管理，历史、哲学、宗教与教育和社会研究，应用语言学、英语、西班牙语与教育这三大部分统统纳入此系。这所享誉世界师范教育和教育科学的顶级研究生院将教学系融合压缩至9个。这反映出它基本信念的重大转变，即：综合是现代教育和现代课程论发展的必然趋势。
哥伦比亚教育学院音乐教育系非常注重产、学、研一体化。从其培养方案来看，各培养方向都分别在加强音乐基础知识、音乐基础理论、音乐基本技能的教学和实践，促进教学、科研、社会实践(产)三结合等方面制订了详尽的计划，提出了严格的要求。学生将通过项目调研、查阅文献、分析研究、艺术实践、撰写论文等环节，提高自身的综合素质。特别值得一提的是，学生需要当众介绍个人的研究进程。这一举措不仅促进了师生之间的交流，而且大大提高了研究者的个人表述能力、人际交往能力和应变能力。该系的课程设置将音乐教育理论与实践有机地结合为一体，引领学生迈入“理论―实践―理论”、“学习―工作―学习”的良性循环系统。施教者致力于培养受教者的综合素质，以及积极引导其把握世界各领域发展态势的教育理念，使受教者逐步形成了对全球化背景下的音乐教育之新功效进行深入挖掘的发散性思维模式。
教育学、心理学等与音乐教育相关的学科得到了该院的充分重视，而综合学科的学习也为即将投身于音乐教育事业的学生们打下了坚实的基础，使其能在日后的工作中真正做到注重教学艺术、教学手段和因材施教。也正因此，音乐教育这一学科不仅仅是发挥了其“向人传授音乐技能”的教育功效，且更多地体现了其“通过音乐教育人”的价值。
哥伦比亚教育学院音乐教育系对所有求学者均实行机会平等的政策，并非常重视对在职教师的培养。由于许多音乐教师都是利用课余时间来此学习，因此，该院在教学计划、课程设置、时间安排上也为教师在职攻读硕士或博士学位提供了诸多便利条件，如分别设置了全日制、夜间和暑期课程，制订了多套灵活、完善的课程计划。与此同时，该院也对在职教师在理论和实践等方面提出了更高的要求。
三
哥伦比亚大学教育学院音乐教育系的多项举措对于我国师范音乐教育的发展具有一定的启示。
首先，我国师范音乐教育需要加强学术研究意识。国际化背景下的音乐教育已不再是仅仅停留在音乐领域内的教学实践活动，更是一种依托于音乐学、教育学、心理学等多项理论支持的教学活动。长期以来，我国师范音乐教育领域中普遍存在着“重技巧、轻学术”的误区，由此所衍生出的“专业能力强的上讲台，专业能力弱的搞研究”的意识误区，造成了音乐教育的实践、研究工作流于形式、难以深入的尴尬局面，极大地阻碍了我国音乐教育的发展。因此，我国师范音乐教育需要广大音乐教育工作者，从根本上树立起对音乐教育研究工作的正确认识，改变“纸上谈兵”的音乐教育研究方式，以科学、先进的音乐教育理论引领音乐教育实践发展，最终建立起具有本民族特色的音乐教育体系。
第二，加强音乐教师职后培训。随着世界的发展，社会对教师的要求越来越高，一些发达国家倡导教师学历与实际教学能力并存，并从20世纪90年代开始，逐渐将“以学校为中心”的教师进修工作列为教育工作的重点，着力解决教育实践中的实际问题，真正体现和贯彻了教师教育终身制的政策。作为美国规模最大的教师教育机构――哥伦比亚教育学院，所收到的培训申请呈逐年递增的趋势。他们并非对教师进行简单的培训，而是为学员就职后音乐教育调研活动、音乐教学实践，以及相关的、最新的教育理论等多方面内容制订了周密而详尽的教学计划，将以优化师资队伍为目的的培训任务落到了实处。而我国对在职音乐教师再培训的工作力度则显得比较薄弱。除了为数不多的几所高校能对在职音乐教师真正实施行之有效的培训计划外，大多数在职音乐教师培训都更多地流于形式，采用数年不变的培训方案和内容，教师难以在培训中得到切实有效的提高，这在一定程度上成为我国音乐教育发展过程中之掣肘。因此，只有及时改进在职音乐教师培训的课程内容、教学模式，让在职音乐教师能真正了解国际音乐教育界最前沿的发展动态，解决其在实际工作中出现的问题，提升其教学综合素质，才能在真正意义上推动我国音乐教育的发展。
第三，加速音乐教育与其他学科结合的革新。以往的音乐教育内容与形式多局限于音乐领域之内。然而，时代的发展促使音乐教育学科打破了狭隘的专业领域的藩篱，广泛涉足于教育学、心理学、医学、哲学、管理学、声学、人类学、社会学、语言学等多个领域，演变为一门具有与其他学科开展对话与合作潜力的学科。在这一过程中，哥伦比亚教育学院音乐教育系顺应时代变迁，对所设课程一再变更，使学员能及时把握音乐教育发展的最新动向，掌握适应时代需要的知识体系，提升音乐教育的实践能力。近年来，随着我国综合国力的提升，我国与国际对话交流的机会增多，音乐教育也开始逐步变更旧的课程体系，引入新的教育理念和新兴学科。但是，其引入、革新和推广的力度和速度却显不足。如奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等几大著名的音乐教育体系于20世纪七八十年代传入我国，然而，迄今为止，将这些成功可行的音乐教育经验真正运用到教学中的师范院校，尤其是地方师范院校并不多见。大多数师范院校虽然及时地更新了教学硬件设备，其教育软件却仍沿袭着新中国成立以来的教学模式，鲜有变更。这对于我国音乐教育的现代化发展是不利的。因此，我国在积极引入、学习国外先进的音乐教育经验的同时，也应加快国内音乐教育革新、推广的速度。
李佳垣 上海音乐学院音乐教育系
