理解模仿与迁移【积累,,模仿,,迁移】
时间：2019-02-03 03:27:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作文是思维成果的展示。作文个性化首先是思维的个性化。作文思维的个性化,能使文章思想独到、新颖而深刻。因此,培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,是作文训练的核心。它能解决“有个性地”、“有创意地表达”的问题――这是我们作文教学要达到的最终目的,也是新课程标准的要求。我在作文教学中,尝试着从以下三个方面对学生进行个性化写作训练,取得了较好的教学效果。
一、积累
陶行知告诉我们,没有大量阅读作为基础的习作教学是没有生命的。读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。如果阅读的基本功不扎实,要写出高质量、高水平的作文是不可能的。广泛的阅读可以为写作积累大量的材料,扎实写作的根基。“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些古语也都强调了阅读积累的重要性,强调了读是写的基础。
学生在写作文,特别在写议论文的时候,往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外,一个重要的原因是阅读面太狭窄,知识贫乏,占有的写作资料太少。根据这种情况,在教学中,教师要特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。譬如,刘敬智的《始终眷恋着祖国》中写的“导弹之父”钱学森在美国取得那么大的成就,生活待遇那么丰厚。为了报效祖国,他还是克服一切困难,毅然决然地回国了;陆游在诗篇《十有月四日风雨大作》中写道:“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。”僵直地躺在偏僻的山村,不为自己的处境哀愁,还想着为国家守卫边防,这些都为学生写作以爱国主义为内容的作文提供了材料。《观沧海》中曹操的“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”;《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;《陈涉世家》中陈胜:“燕雀安知鸿鹄之志哉”,这些又为学生写作以立志为内容的作文提供了材料。龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,又分别为学生写作以奉献、气节为内容的作文提供了材料。《送东阳马生序》中宋濂的刻苦勤奋;《出师表》中诸葛亮的鞠躬尽瘁;《归园田居》中陶渊明的宁静淡泊……又都为学生写作相应内容的作文提供了素材。
教师利用教材向学生有意识地提供作文材料,提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力,开发了学生的智力,激发了学生学习语文和写作的兴趣,读写结合,提高了阅读教学和作文教学的水平。
二、模仿
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。茅盾也曾说过:“模仿是创造的第一步。”应该说,对于中学生来说,无论是哪个年级无论是哪个层次,他们大多数还是习惯于“模仿”。实际上学习的过程就是模仿的过程,模仿写作包括写作内容模仿,如学了《七颗钻石》后,写写你想象中的爱心故事;学了《背影》、《我的母亲》后,写写你的父母亲;学了《济南的冬天》后,写写家乡的冬天。写作技巧的模仿,如学习《范进中举》中对比夸张的写作方法,《海燕》的象征手法的运用,《窗》的出乎意料之外,却在情理之中的结尾写法。文体的模仿,如学习《北京申奥陈述发言两篇》后,也写写演讲稿。
三、迁移
阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视学生阅读实践的过程,让学生边读书边领悟,对写作教学十分有效。在课文的阅读教学中,我有意识地充分挖掘教材中宝藏,对课文进行扩展写、补白写、改式写、续接写、鉴赏写。让学生做到读中学写,读写结合,进行个性张扬地写作。
扩展写指巧借文中已写出的但由于谋篇的需要尚未展开的语句进行扩展思维,写出合乎原作立意,但又不重复于原作的新段、新章的写作方法。要注意与原作的立意基本相符,如扩展写《窗》中靠窗的病人在去世前一天下午与不靠窗的病人的对话。
补白写指在整体把握全文的基础上,对文中虽未提及,但根据情节推理可能有或一定有的情节进行补白叙写的一种习作方法。它可能无原始句文,也可能无法借用原文中的材料,但要注意据文推理,合理想象。如在教《范进中举》一文时,我设计了这样的写作作业,发挥想象,描绘范进在集上卖鸡时不小心冲撞了张乡绅的轿子时的情景。
改式写指对原文本的体裁样式、结构顺序、叙述人称等进行改换,写出一篇与原作内容相似、表达有异的新文章的习作方法。要求作者根据不同的叙述角度对素材进行不同的剪裁,如改编课本剧《皇帝的新装》,诗歌改写成散文等都是改式写的个性化思维训练方式。
续接写指将文本的情节向前延伸,续编出合于情理发展但又是不拘泥于原文的新习作方法。如《孔乙己》故事的续写,《花木兰》故事的续写。
鉴赏写是指通过个性化阅读,训练学生对文章的主题、人物形象、情节设置、环境描写、写作手法、语言特色以及作者等进行鉴赏性的分析和评价。
在写作迁移训练中,一方面要注意保护学生个性化的创造,另一方面也要让学生学会抓住文章的迁移点,个性化选题,实现作文思维的自主训练。
作文即是生活,生活即是作文。生活是作文的源泉,作文是生活的写照。因此,作文个性化写作训练,一方面可以实现书面表达能力和健全人格培养的双向目标,促进人的整体和谐发展;另一方面,可以将听、说、读、写训练全面有机结合起来,提高学生的语文综合素质。
