【进行传统美德教育必须研究学生校内外行为的差别与对策】中华传统美德包括哪些

时间：2019-01-20 03:26:59　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　为数不少的小学生，在校内校外的行为表现有着明显的差异。例如：他们在校内是手工制作和公益劳动的小能手，在家里却是衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”和“小公主”；在校内是关心集体、爱护公物的小积极，在校外却是乱涂乱画、攀折花木的“小捣蛋”……这种校内表现好校外表现差的现象，已成为当前小学生中一个比较突出的问题。在现阶段，学校、家庭和社会等外部影响时有矛盾，甚至截然相反，使小学生迷惑不解，无所适从，常常近朱者赤近墨者黑。小学生之所以在校内表现好，主要是因为学校一般都有比较好的外部条件，包括导向机制、教育方法和校园环境，基本上使学生的情绪一直处在兴奋、积极的进取状态之中。再说小学生虽然具有一定的道德需求，但他们还没有自觉地道德意识，这种需要只是作为可能性而存在，只是通过对社会规范外在权威的道德与尊重来体现。正因为如此，下面四种因素对他们来说，具有特殊的影响，而且正是这些，校内与校外更形成了强烈的鲜明对照，从而使学生的行为在校内外产生了迥然不同的结果。
　　一、权威的影响
　　在学生的心目中，教师有着至高无上的权利，对老师更是无限的信赖和尊敬。教师提出的要求都能奉若“圣旨”，口头上能服从，行动上能执行，不敢有丝毫的懈怠；而在家里，学生的地位“摇身一变”成了“小皇帝”、“小公主”，全家人都围着他们转，对其百依百顺，唯恐服侍不周。于是，他们可以撒娇、任性、我行我素，吧行为规范抛到九霄云外。
　　二、制度的约束
　　学校里有着各种规章制度，《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生学习常规》等等，由于制度的严肃性，就可以发挥规范学生行为的效力，学生不会故意违反而招来不光彩的批评和其他处罚。而在现在家庭里，一般没有什么家规家法。“龙子凤女”更受到多方袒护。总之，一离开学校，学生基本上解除“紧箍”不受约束。
　　三、舆论的制约
　　小学生生活在集体中，都想在集体中占有合法的地位，保持自己在集体中的荣誉。舆论是集体影响个人的重要机制，对每个学生都具有心理上的制约作用，在舆论的压力下，学生会在不同程度上变得规矩起来。如一旦受到表扬，更会使学生受到鼓舞。为此，他们都会竭力以公认的信条来约束自己。但离开了集体这种舆论便不复存在。至于家长的训诫，因为不具有威慑力量而被视为耳边风，因此小学生可以“天马行空”，无所顾忌。
　　四、榜样的作用
　　小学生的模仿力比较强，尤其是英雄模范人物，更能激起他们的敬仰之情，并成为效仿的的楷模。学校为学生提供的正面榜样，无论是书本上的，故事中的，还是生活在学生周围的，都能引起学生的羡慕，而萌生模仿的意向。但在校外，社会现象纷繁复杂，学生难分是非好坏。由于小学生的特点所致，对那些消极的、阴暗的侧面，包括家庭成员中的不端行为，常常会引起他们的好奇心和尝试欲，在潜移默化的过程中产生副作用。
　　综上所述，如何使小学生在校外表现符合行为规范的要求，达到校内外表现一致呢？这是一个值得思考的问题。通过多年来的教育教学实践，我认为，一方面应加强和改善校内的教育机制，另一方面应在力所能及的范围内，尽量优化学校外部环境，以充分满足学生积极向上的正当需要，我们的主要做法是：
　　1.树立正确的教育思想
　　不可否认的一个事实，即学校还没有完全摆脱“分数至上”观念的羁绊，或多或少的把德育单纯地看做“保持良好的教学秩序”，为“分数”服务，简单、生硬的指令学生应该怎样、不应该怎样。尽管这种“说教”和“管教”在现象上能暂时见效，但由于学生知其然，不知其所以然，故只能治表，不能治本。教育者必须首先在观念上克服这种急功近利的倾向，把思想品德教育的着眼点放在全面提高学生素质，培养一代新人的高度上，真正从提高道德认识，激发道德情感，培养道德习惯的全方位来加强德育工作，是学生逐步形成知行统一，表里如一的良好品德。
　　2.强化正面导向机制
　　在树立榜样的时候。一定要充分揭示其思想本质，通过对榜样的宣传，让学生真正认识到道德要求及其社会意义，以引起情绪上的共鸣，进而以榜样为标准，调节自己的行为，自觉抵制不符合道德要求的念头和行为。不能让学生单纯地、机械地模仿榜样的外部特征，或形式主义的做几件好人好事。表扬先进时，重在宣传人物的美好心灵及其对他人、对集体、对社会带来的好处，避免把求得表扬和奖励变成学生行为的目的和动机，使学生想入非非，甚至产生不道德的行为。导向要多渠道、经常化合灵活多样。
　　3.培养道德评价能力
　　如果只是让学生领会道德标准，而不能评价自己或他人的行为，很难形成道德观念，也不可能理解道德行为、方式的社会意义，更谈不上在道德实践中充分发挥调节作用。我们应该结合语文教学或利用班队会，组织学生对模范人物的先进事迹进行分析，对生活中某些行为进行剖析，对班级中的典型事件评析，并结合选举、操行评定，阶段和期末总结，对他人对自己进行实际的评价。自我评价能力的提高，可以使小学生对自己的行为加强自我控制，克服随意性和盲目性；对错误言行及其后果的剖析，可以增强学生的羞耻感和爱憎观念，从而使自己在无人监督的情况下也能择优从善。
　　4.建立校外考核制度
　　考核可以对学生的行为进行有效的督促、检查、评估和激励，是一种积极的强化措施，但如果只对校内进行考核，这种强化在空间和时间上却只是局部的，因而也是低效的。为了充分发挥考核的作用，我们必须补充校外考核内容，建立校外考核制度，使考核更趋全面，更加科学。校外可以包括家庭和社会两个方面。采用自我评定、家长评定、学生互相评定、和教师评定想结合的方法。此外可以适当征求学生所在街道领导和邻里的意见，以求考核结果的真实正确，完善考核制度，可以促使学生随时地对自己的行为进行控制和调节，直至养成习惯。
　　5.组建社区群体组织
　　合群是是小学生的共性，尤其是独生子女，他们十分厌倦那种寂寞、单调、枯燥、乏味的孤单生活。离开了学校，他们仍然会找伙伴一起说笑、玩耍、游戏和温习功课。由于那是一种非组织性的群体，他们的活动很少会以社会道德准则作为行动的指南，而较多的带有随意性和盲目性，甚至会蕴藏一定的危险。优化少先队校外组织，建立校内外两套机制，双轨并行，既可以满足学生合群的需要，有可以充分发挥少先队组织的自我教育作用，使学生的校外生活能在规范的指导下过得愉快、健康、有意义。
　　6.形成家校教育合力
　　每一个家长都希望子女学好成才，和老师的愿望完全一致，这是学校教育和家庭教育能密切配合形成合力的前途和基础。家长一般苦于缺少科学的教育方法，所以常常出现事半功倍、事与愿违的现象。学校可采取多种途径、多样方法，提高家庭教育的质量。努力使家长不仅能了解掌握小学生日常行为规范，特别是在家应知应会的内容，而且积极主动配合学校加强教育，督促和检查、并认真做好对子女在家的行为考核工作，做到对子女的优点和成绩不加虚报和夸大，对缺点和错误不去缩小和掩盖。家长和教师在教育上的一致，可以减少和杜绝学生校内外表现不同的现象。

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