[高三地理复习中的纠错教学]

时间：2019-01-20 03:26:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　布卢姆的《掌握学习》理论告诉我们：学生在学习中必须在前一个学习任务中成绩达到预定的目标，才能进入下一个学习阶段。高三阶段的学习任务，就是不断发现已学知识中的缺陷，然后进行弥补，一个问题得到解决，才能进行下一步的复习，这是有效的复习。如何有效地纠正学生的错误之处、疑惑之处，如何有效地对学生的知识进行矫正、巩固、充实完善呢？笔者认为应该在学生的错误上面做文章，变“废”为宝，在复习过程中渗透纠错教学思想，提高高三教学的有效性。
　　一、培养学生错题管理意识和错题管理行为
　　1.错题管理意识
　　在高三复习阶段，大量的错误频繁出现，认识错误并纠正这这些错误，这是总复习的根本目的，所以我们要容忍错误，应该让学生明白，高三阶段大量错误、疑惑的出现是正常的，正是反映自己在相关知识方面的理解、运用上的缺陷，每一个错误就是自己知识系统里的一个漏洞，这些错题是复习巩固知识的宝贵资源，花大量时间精力去完成新题，而不去充分利用这些资源进行纠正巩固，是复习中的低效行为。当学生认识到这些错题的正面价值时，会产生管理好处理好这些错题的“内驱力”。
　　2.错题管理行为
　　当学生对错题的态度和面对大量错题产生时的情绪已日趋积极，老师就要引导学生进行错题的有效管理，主要是将平时大量的练习、试卷分科分类装订成册，可以按教材内容整理，也可以按复习专题内容分类。并且对其中的错题进行收集、整理、分析、反思，进行纠错。
　　二、建立纠错本，提高纠错效率
　　面对大量错题，如何进行收集、整理并反思，如何进行有效的纠错，是提高复习有效性最为关键的环节。
　　1.错题收集
　　收集的错题应该是每一次练习或试卷上的典型错题、反复出现错误的问题、自己感到疑惑的问题。由于地理学科的练习大都配有图表，学生手抄非常麻烦，所以可以让学生直接把这些错题剪贴到纠错本，最好再注明错题的出处、练习的时间。
　　2.错因分析
　　错因分析是纠错过程中最为关键的一步，不仅要订正正确答案，更要分析出错误码什么地方，错误产生原因是什么，并要将错因归类。高三地理复习中，一般的错因有如下几种：
　　（1）概念不清。
　　（2）地理空间定位能力不够。
　　（3）地理图表阅读能力差。
　　（4）地理过程分析错误。
　　（5）实际生活的时事关注不够。
　　（6）其他一些错误，如审题不清、计算失误、人文地理方面的答题不规范等等。
　　3.纠错反思，总结规律
　　学生对错题完成了错因分析，就要进行二次思考。注意教师对错题的分析讲解，将该题的解题切入口、思路突破方向，解题技巧步骤等内容，记录在错因后面，并且尝试着总结该类错题的解题规律，或者联系教材，从课本上找到相关的依据，尝试撰写解题反思。
　　4.定期整理，不断完善
　　学生利用自主学习时间，根据教师的指导，将前一阶段的错题进行标号，然后分类归纳。在纠错本首页上建立目录，目录可以按错因建立，也可以按地理复习专题建立，如等值线问题、天气气候问题、时间日期计算问题、地壳运动问题等等，然后将每一个收集的错题按相关分类，将该题页码、序号标在目录上，以便于今后相关内容的复习。
　　5.经常阅读，相互交流
　　纠错本学生要经常拿出来浏览，对错题再回顾。通过同学间纠错本的交流，从别人的错误中吸取教训，得到启发，在纠错中不断进步，不断提高。
　　6.教师定期批阅
　　为了监控学生纠错本的使用，指导学生更合理的利用，更重要的是检查学生对错题的分析、归纳、纠错中不至于出现偏差，教师必须定期批阅。
　　三、调整课堂教学重心，渗透纠错教学思想
　　在学生的纠错本基础上，教师也要建立自己的错题集，收集学生的典型、常见的错误，并分析错误原因，据此反思教学过程，改进有关教学内容。高三阶段的教学工作，课堂教学重心就是对知识的复习、纠正、巩固、完善与运用，应该是“学生错什么，哪里有疑惑，教师就教什么”，在课堂教学时，要时时根据教师、学生的纠错本上的反馈，准确把握知识的易错点、易混点、薄弱点，加强这些内容的教学，努力做到未雨绸缪，防患与未然。
　　四、实施纠错巩固训练，提高复习工作的有效性
　　学生与教师的纠错本，就是教师教学工作的资源库，教师据此可建立诊治题库，利用这些资源，定期对学生进行纠错巩固训练，可以是错题再练，更要一题多变、一题多练。纠错巩固训练有利于教师及时获得反馈，了解纠错教学效果，对仍然存在的问题应该继续加强纠错巩固。
　　五、探索纠错课模式，提高学生自主纠错能力
　　不同层次的学生纠错的积极性和能力是不同的，成绩好的同学纠错主动性更强，独立纠错能力更强，成绩差的同学纠错习惯于依赖老师和同学，可能会回避错题管理。探索研究将学生纠错行为引入课堂教学，充分调动学生的主观能动性和创造性，让全体学生积极主动参与纠错的思维过程，培养学生自主纠错能力，提高纠错教学的有效性。我尝试着这样开展一堂纠错课：展示错误――分组改错――教师指导――学生归因――同类巩固――总结规律。在课堂上，我首先将近阶段训练中出现的错误分类展示，或者将错误原题展示，由学生自己分类（当然在课前教师先要做好功课，即统计好每一道题的错误情况，有多少同学犯错，有哪些同学犯错），然后教师将学生进行分组，错误原因或是错题相同的分在职组，每组一般是4至5人，但是同一类错因的或是同一个错题的至少分成两组以上，这样有利于在下面的环节中增强学生的竞争。学生小组确定后，就是各组进行自己的纠错了，教师可以在各组之间轮流指导，监控进程，学生在独立思考的基础上进行小组交流，分析错误原因，每一组学生由一名代表发言，分析错误原因和纠错思路，其他组的学生或是教师都可以进行点评。错题诊治之后，就是当堂课进行的同类题型或是知识的纠错巩固训练，题量不大，可以当堂反馈，小组之间可以展开比赛，最后，根据训练结果，由教师总结归纳解题的思路和规律，巩固有关知识。
　　总之，高三地理复习工作就是要最大程度减少错误，巩固知识，教学中探索纠错教学，善于开发错误的价值，积极采取有效的纠错策略，培养学生良好的纠错习惯与纠错行为，通过针对性强的纠错训练基本可以做到不一错再错，从而提高考试成绩，提高教学质量。

相关热词搜索：纠错复习地理教学

[高三地理复习中的纠错教学]

最新文章

热门文章