初中英语教学中培养学生纠错能力的探究:初中英语差怎么补
时间：2019-01-11 03:28:57 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【内容摘要】学生的纠错能力是英语学习的重要组成部分。本文主要探索纠错的方法及对学生纠错方法进行指导,以此来培养学生纠错能力的有效策略。其目的是让学生在纠错的过程中,找到克服困难、战胜困难的乐趣,增强学好英语的信心,从而促进学生学习能力的全面提高。
【关键词】英语 纠错 方法 能力
在英语课堂教学中,我们老师常常遇到这样的情况:尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了,可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时,学生往往会错误百出。对这一现象,教师和学生都很头疼。同时学生学习英语往往存在着学习效率低的现象,学生普遍感到英语学习费时费力。往往花费了很多时间,而取得的效率却不高。究其原因,主要是大部分学生的自主学习能力较差,对学过的知识不能有效掌握,对自己平时所犯的错误没有一定的纠正方法。
面对这样的现象,我们如何对待学生在学习中的错误以及如何进行纠错显得尤为重要。因为学生的纠错能力也是英语学习的重要组成部分,它能够较为客观地评价一个学生的学习能力。同时纠错也是课堂互动中必不可少的一部分。对于教师而言,给学生纠错,是告知学生他们语言输出是否准确以及他们的课堂行为是否正确的主要方法。对于学习者而言,教师对他们课堂用语和操练的纠错,为他们语言的发展提供了最有效的帮助。
因此,要提高课堂教学的实效,激发学生主动学习的习惯,就要对学生进行纠错能力的培养,变被动接受为主动探求,让学生在平时学习中逐渐掌握对自己所犯错误的分析和改正能力,即纠错能力。
一、指导学生掌握纠错的方法
皮亚杰曾经说过,学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考错误原因并逐渐消除错误的过程。作为英语课堂教学的组成部分,纠正错误应讲究适时、适度、得法,才能既纠正了学生的错误,又不伤害学生的自尊心和自信心,以期取得事半功倍的效果。反之,如果纠错不适时、适度、不得法,往往徒劳无益。因此,为了学生的自尊心和学习英语的自信心,教师应指导学生掌握一定的纠错方法和技巧。
1.指导学生自我纠错。
错误的形式多种多样,有些口误学生能意识到而且又会很快地纠正过来,有些则完全起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯哪一类型的错误,如果教师急于纠正,那么学生就失去一次真正理解的机会。学生自我纠正的过程包括两个阶段,第一步是在教师的启发引导下认识自己的错误,第二步是学生认识到错误后自己纠正,如上述错误发生后,教师说you begin?指出在you 后面出现错误,让学生自我纠正。教师也可以说two years ago明确指出动词时态错了,启发学生思考,自我纠正。教师还可只用手势、面部表情等来提醒,而不明确指出具体错误。总之,自我纠正这个过程,对于学生来说变得更有趣,同时也会更困难。
2.指导学生相互纠错。
如果犯错误的学生不能自我纠正,那么教师在给出正确答案之前,可以试探性地问班上的其他学生:“Who can help him/ her?” 帮助他,或让全班同学都参加,这样可以激发全班学生积极参与,主动思考。一般也不会伤害这个学生的自尊,效果会比教师自己解释更好。很多时候,我们在操练时,可以要求学生边听边记下其他学生的错误,互相纠正,从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
3.调动全体学生共同纠错。
纠错不能只针对出错的某个学生,而要使全班学生在教师的引导下,通过比较而得出正确答案,从个别学生所犯的错误中引出带有普遍性的错误。那些对知识掌握的学生也可在表达自己的见解、在指出别人错误的过程中强化自己的认识,加深印象。有些错误可写在黑板上,引导全体学生分析、这样可大大激发学生的求知欲。他们可能会个个跃跃欲试,争先回答;当出现不同的看法时,展开激烈的争论,课堂气氛会异常活跃。因为经过紧张的脑力劳动,通过争辩而练会的东西是很难从记忆中消失的。
犯错并不可怕,只要勇于承认和彻底纠正,收获会很大。而教师在这一过程中充当重要角色。作为教师我们必须透彻分析错误,了解错误产生的原因,遵循纠错的基本原则,选择适当的纠错技巧,使得学生既了解自己的错误,又懂得如何防止再次犯同样的错误。通过纠错,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯,改进和促进学生的学习,千万不要把纠正错误当作处罚手段。如果这样,就会严重挫伤学生学习的积极性。
二、培养学生的纠错能力
教师纠错的最终目的是培养学生的纠错能力,真正让学生由被动纠错过渡到主动纠错,在学习中能对自己遇到的错误会自己分析,自己改正。所以针对学生犯错误的原因及英语的习惯,教师要以正确的态度对待学生,因势利导启发学生改正错误,逐步培养学生的纠错能力。
1.教师预测错误,有目的地培养学生的纠错能力。
在传授新的知识前,教师要结合教材的内容和学生实际及以往的教学反馈信息,预测出学生在学习中可能遇到的问题。在传授的过程中有目的的、有针对性地进行知识的对比、分析和归纳,防微杜渐,将错误消灭在萌芽状态。教师在教学中应注意汉语对学英语的干扰,防止学生把汉语的语序、语法、词汇和英语相混淆而产生错误。例如英语中名词有可数和不可数之分。许多从汉语的角度看是可数的,而在英语中却是不可数的,如:news,information,bread, advice,soap,water等,如要表示“一件”、“一个”时,一定要加“a piece of”等这类量词,如,a piece of news(一条新闻),a piece of soap(一块肥皂)。再如在初中阶段,学生主要学习宾语从句、状语从句和定语从句,三种从句很容易混淆,对此教师要站在学生的角度,预测到他们可能会犯的错误,告知正确的区分方法。
2.加强练习,有针对性地强化学生的纠错能力。
⑴注意相似练习的分析。着重练习那些学生费解和易错的题目,如相似词语的辨析、相似句的练习,在不同的上下文中,同一词的不同用法的练习等。
如下面是几个相似词语的辨析练习:
It _____ me three hours to finish reading the book.
The book _____ me twenty yuan yesterday.
I _______ three hours finishing reading the book.
A. costB. tookC. spent D. costed
( 答案:a. Bb. A. c. C )
通过对以上三个句子的练习,可以让学生掌握take, spend 和cost三个“花费”的区分。
⑵注意练习的灵活性,进行触类旁通。如在新课的传授中,可以给出关键词让学生作扩展性的课文复述;平时对重点句型的复习,可指导学生运用相关知识作扩展性的改写。
例如:这个小男孩太小了,还不能去上学。
The little boy is too young to go to school.
The little boy is so young that he can’t go to school.
The little boy is not old enough to go to school.
同一句话,可以用三个不同的句型来表达,可以让学生灵活掌握所学知识。教师多加强这方面的练习,精选一些学生容易犯错的题目,可以有针对性地强化学生的纠错能力。
⑶纠正干扰性的错误练习。由于受思维定势的干扰,学生在判断问题时不作具体细致的分析,只
看形式不问内容,凭主观感觉而得出结论。
比如,在there be 句型中关于be 动词的用法。
There ____ an apple and two Chinese books on the desk.
There ____ two Chinese books and an apple on the desk.
There ____ some milk in the bottle.
There ____ some sheep on the hill.
A. is B. are(答案是 isareisare)
对于以上四个句子,也要做具体的分析,不能只看形式,c)题看到some 有的学生受思维定势影响,认为some后的都是复数,要用are。而d)中题sheep没有变复数,学生认为是单数可能会用is。
所以通过纠正干扰性错误的练习,教师务必要帮助学生学会全面,多角度思考问题的方法,强调不做具体分析,凭习惯性思维下结论的危害性。
3.深入分析,有系统地提高学生的纠错能力。
⑴正视学生练习中出现的错误。
在练习中不怕学生出错,要注意保护和调动学生的积极性。课堂教学中,教师要给学生一切可能的机会,让他们尽量提出各种问题,以激发他们的学习兴趣;做练习时,尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加,让他们回答问题。即使他们回答的不够全面,甚至出现错误,教师绝不能斥责,决不伤害他们的自尊心,而是用心听他们回答,耐心等待,鼓励他们完整地完成任务。然后组织学生补充改正,教师则从中启发诱导,分析错误产生的原因,归纳总结。
⑵抓住练习中有代表性的错误。
学生在学习中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破,有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓,发现错误就纠,就会使练习的气氛变得冷冷清清,这对调动学生的积极性不利。所以,教师要把握住教学重点,抓住那些大量存在而又具有代表性的错误,进行归纳,总结规律。
例如,进行翻译练习时,下面几个错句可以说是非常典型的:
a)我高兴我能来北京动物园。
误:I happy I can come to Beijing Zoo.
正:I am happy I can come to Beijing Zoo.
b)我非常喜欢这本书。
误:I very like this book.
正:I like the book very much.
c)他爷爷去世已三年了。
误:His grandfather has died for three years.
正:His grandfather has been dead for three years.
对这样的典型错句,单纯告诉学生答案是远远不够的,重要的是要通过改写这些典型错误,分析原因,总结规律,使学生能够由此及彼,由点到面,将知识融会贯通。
⑶采用归谬法,强化对错误的理解。
讲课或练习时,教师有时郑重其事地对学生进行启发诱导,在不知不觉中引出错误的结论,然后发动学生找出错误的关键,分析原因,加深理解,强化记忆。比如,在学习现在完成时时,对短暂性动词和延续性动词的用法笔者写了下列句子:
a)I has come here for three years.
b)Her brother has joined the army since two years.
c)John has borrowed the book for two weeks.
d)Mary’s father has died for ten years.
e)The film has begun for fifteen minutes.
f)The factory has opened since two days.
笔者首先让学生观察以上句子,有什么共同的地方,错在哪里。然后和学生一起分析,最后指出come、Join、borrow、die、begin、open 这些动词是短暂性动词,如果与一段时间连用,要换成延续性动词。
come---bejoin---be in borrow---keepdie---be deadbegin---be onopen---be open
这种练法往往对学生的震动较大,富有启发性,可以提高学生辨别正误的能力,给学生留下比较深刻的印象。
⑷建立错题集,减少错误的再发生。
为了防止练习、考试中的错误,一而再、再而三地重犯,要求每个学生建立一本《英语错题集》,把错误的原因、类型及改正的方法一一记录下来,平时经常翻翻。由于针对性强,错误得到了高度重视,印象深刻,以后遇到同类型的题目,学生一般不会再错。笔者要求错题集中不仅可以记自己的错题,还可以摘录一些平时出现频率比较高的、比较好的或重要的题目。建立《英语错题集》,对学生减少错误的发生有很好的效果,对学生学业成绩的提高也是一个很好的方法。
三、结束语
教师在课堂中尊重学生,讲求纠错的艺术性,能激起学生内在的学习动机,激发学习英语的积极性。由于学生对英语课感兴趣了,所以上课的积极性明显提高。学生更愿自觉参与课堂中来,主动地去解决问题。同学间相互鼓励,相互帮助,促进了学生形成自主学习的方法。而且,学生在相互纠错的过程中,找到了克服困难、战胜困难的乐趣,提高了学习兴趣,增强了学好英语的信心。
在日常的教学中,笔者要求学生每人建立《错题集》,定期上交并进行评比。这养成了学生每日、每周整理《错题集》的良好学习习惯。笔者进一步要求学生每个月针对自己的错误情况出一份试卷,并在作业辅导课上交换试卷,然后进行测试。这样,可以把学生平时的错误集中起来,效果相当好。而且学生在出试卷的过程中,对自己的错误也是个再熟悉和改正的过程,学生对于错误就会印象比较深刻。
四、思考
课题的实施极大的推动了学生由“要我学”到“我要学”的转变。但研究后发现,实施培养学生的纠错能力后,对教师的要求更高了,教师不仅要研究教材,而且要研究自己学生的学习状况,预测学生可能会发生的错误,精选题目,有目的地培养学生的纠错能力。另外,在课堂中更要注意纠错的艺术性,既要尊重学生的自尊心,又要让操练流畅的进行下去。
另外,在课题的实施过程中明确感到对学生进行纠错能力的培养是一个渐进过程,因为学生的学习是一个不断犯错的过程,同时又是一个不断通过反复思考错误原因并逐渐消除错误的过程。所以对于本课题的研究还要进行下去。另外,对于如何评价学生的自我纠错能力,还需要做进一步的探索和研究。
【参考文献】
[1]《中学英语任务教学的策略与艺术》[J],包育彬陈素燕 编著,2004,浙江大学出版社。
[2]《英语学习策略》[M],吴本虎 著2002,人民教育出版社。
[3]《给英语教师的101条建议》[J],尹刚 陈静波 主编2007, 南京师范大学出版社。
[4]《英语教学艺术论》[M],杨连瑞 肖建芳 著 2003 广西教育出版社。
