教师即时评价策略在初中英语课堂中的应用 初中英语教师课堂用语
时间：2019-01-11 03:28:41 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】在英语课堂教学中实施适度的即时评价策略能使学生在英语课程的学习中认识自我,建立自信,不断地体验进步和成功,最终促进学生综合运用能力的发展,也使教师能够及时掌握反馈信息,反思自己的教学行为,提高自己的教育教学水平。
【关键词】 英语 课堂 即时 评价
一、研究的意义
英语课堂是教师利用语言交际培养学生英语语言能力和言语交际能力的重要场所。在课堂上,教师和学生通过不断进行意义协商的互动活动来促使交流的有效进行。学习者的课堂行为,如学习的积极性,回答问题的主动性,活跃的思维,热切的探究跟教师的对学生的成就予以评价息息相关。教师的评价不仅使学生知道他们学习的真实情况,还可以改进学生的学习动机和建立良好的课堂气氛。教师对学生表诉的内容进行恰如其分的评价,不仅让师生互动活动顺利进行,也会使学生增强使用所学语言进行真正意义上的交际的信心。
因此,教师在教学中要积极应用即时评价策略,发挥学生的主观能动性,让学生在英语课程的学习中认识自我,建立自信,不断地体验进步和成功,最终促进学生综合运用能力的发展。而且教师通过课堂即时评价策略的研究,能更深入地了解学生,反思教学行为,改进课堂教学,提升自己的科研能力和自身的文化素养,提高教育教学水平。
二、理论依据
(一)评价理论的丰富和发展
20世纪80年代后期,国外教育评价由单一的量化(考分)评价向过程分析(质性把握)评价转变。如英国在1999年新颁布的国家课程标准中强调项发展目标和项基本技能,传统的学业成就只是其中的一部分。此外,更强调以激励性的评语促进学生的发展,并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。法国则非常强调对学生学业态度的评价。评价改革形成的共识是评价的目标更趋向于对学生进行全面考查,以促进学生全面发展和终身发展。
(二)新课程标准的要求
《英语课程标准》中明确指出:“在英语的教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展:促进教师不断提高教育教学水平:促进英语课程的不断发展与完善。”
三、课堂语言评价策略的应用
1.即时评价
即时评价就是在特定的学习情境下,对学生某一行为表现给予适时鼓励和价值判断。由于即时评价能够对学生进行当场评判,使学生立即知道自己的学习成果,了解自己的学习情况,从而及时调整自己的学习行为,因此它是课堂学习评价中经常使用的,对学生的影响最直接、最有效的评价方式。课堂教学即时评价既可以提高学生的学习积极性,也可以提高学习效率,改善教学行为,发挥评价的导向激励作用,促进学生的发展。
2.激励性评价
实施激励性评价,能减轻学生的焦虑心理,营造自然轻松的学习环境,建立和谐师生关系。这样既有利于教师动及时得到学生学习效果的反馈,也有利于激发学生学习英语的主动性和积极性,促进学生的发展。因此,在英语教学中教师应至始至终关注学生的情感。教师应对学生语言活动做出“肯定”评价时,不直截了当对学生的语言活动做否定的评语,用启发、暗示、重复、讨论等手法引导学生认识并改正错误。
3.适度评价
教师笼统地以“yes”, “OK”,为评语评价有可能带来的结果是学生对评价的漠不关心或者不满,从而失去评价的价值和意义。其时,很多情况下以 “yes”,开头的话语并不是表示赞同,只是惯用的说话前的停顿,先肯定对方的话,来引出自己的话。教师评价学生的答案是正确的,一般会说,“Yes”, “That’s right,”“Fine”等。表扬学生可以用的词汇或话语,如 “Well done!”,“Excellent,”“Fantastic”等。学生回答如有错误,教师也不能一直说好,他可以很委婉的指出:Maybe. But I think…或直截了当地说:“I don’t think so. Do you have any more ideas?”灵活多样、适度的评价不仅能够激发学生对所学内容的浓厚兴趣,调动学生的学习的积极性而且能够与学生产生心灵共鸣,让师生的心更加贴近,课堂气氛更和谐,教学效果更理想。
4.真实评价
教师的评价用语不仅是丰富多样的,还应该根据学生回答的准确性,回答的满意度,以及回答让教师叹为观止的程度,给予不同层度的评价。如以上所说的:教师评价学生的答案是正确的,“Yes”, “That’s right,”“ Fine”等。表扬学生可以用层层递进,“Quite good,”“Pretty good,”“Very good,”“Excellent,”“Fantastic”等。当然,口头评价要注意不能只停留在以上简单的词上,教师要对学生的具体表现做出不同的评价,这样学生的积极性与参与活动的热情可以被很大程度激发。
5.体态语言评价
教师也可以善于利用体态语言这种无声的语言,用夸张的动作表示惊奇、欢喜等,用目光眼怀着期待与赞许,学生的畏惧心理就会解除,从而充满信心地积极参与课堂讨论,勇于发表个人见解,优化了课堂的气氛。
四、课堂评价的应关注的几个问题
1.评价对象的全员化
英语课程标准的基本理念的第一项就是面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的发展,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此,英语教师要充分了解学生,挖掘学生的潜能,正确评价每一个学生,让每一个学生都能在教师的适时恰当的评价中得到充分的发展。
2.评价方法的多样化
发展性课程评价提倡评价方法多样化如:自评与他评结合,以自评为主,小组评价与个体自评结合,平时评与期末评结合,质化评价与量化评价结合,自上而下与自下而上评价结合等。不同的评价方法相互结合、取长补短,优势互补,使评价结果更加客观、公正、准确。
3.评价主体的多元化
当然,教师不是唯一的评价主体。形成性评价是要求评价的主体――教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。学生不仅是学习的主体,也是评价的主体。学生在自我的评价和反思过程,形成有效的、符合个性特点的学习策略,提高自主能力,最终成为学习的主人;通过互评,学生相互取长补短,培养了团队精神和合作探究的意识。在自由气氛中的评价中,学生从被动的参与转向积极的参与,学生在评价过程得到了发展。
结束语
评价贯穿教育教学的每一个环节。教师的及时评价直接影响或激励着学生的学习过程,并在很大程度上关乎学生的成长。因此英语教师要持有继续学习与发展的意识,提升课堂评价素质,把教学即时评价有机地贯穿整个课堂教学过程中,真正使教学评价成为教师及时调整、修正教学行为的必要手段,也成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
【参考文献】
[1] Jack C. Richards & Charles Lockhart, 《第二语言课堂的反思性教学》,[J]人民教育出版社, 2000年
[2]中华人民共和国教育部,《英语课程标准》(实验稿)[S],北京师范大学出版社,2002年
[3]林生香 孙平华.“论新形势下中学英语教师的素质”,《基础教育外语教学研究》[M]2007年第九期
