加德纳多元智力理论对教育的启示 [多元智力理论对中学生科学探究能力培养的启示]
时间：2019-05-24 03:29:15 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
义务教育《物理课程标准》和普通高中《物理课程标准》均将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
作为新课程改革重要理论支撑的多元智力理论认为，智力是多元的——是一组能力，而非一种能力，如语言——言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、人际关系智力、自知自省智力、自然观察智力等，而且这组能力并非以整合形式存在，而是以相对独立的形式存在，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。
在《物理课程标准》颁布几年后，我们再用多元智力观审视初中生科学探究能力的培养，仍能够获得很多启示。
1 科学探究能力培养的过程就是开发各种智力的过程
普通高中《物理课程标准》中指出，科学探究过程包括以下几个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，我们用多元智力观审视初中物理探究能力中的智力构成，将科学探究能力中所运用的智力结构进行分析，“提出问题”课标中的要求是“能发现与物理学有关的问题，从物理学的角度较明确地表述这些问题，认识发现问题和提出问题的意义，”这其中就包含了自然观察智力、语言言语智力的运用；“制定计划与设计实验”课标中的要求是“知道实验目的和已有条件，制定实验方案，尝试选择实验方法及所需要的装置与器材，考虑实验的变量及其控制方法，认识制定计划的作用，”这其中就包含了数理逻辑智力、视觉空间智力、自知自省智力等智力的运用；“交流与合作”课标中的要求是“能写出实验探究报告，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，有合作精神，认识交流与合作的重要性，”这其中就包含了语言言语智力、人际关系智力、自知自省智力等智力的运用。
可以看出，每一项探究能力的形成都必须运用一种或多种智力形式，否则难以实现，可以说，科学探究能力就是多元智力的组合运用，科学探究能力培养的过程就是发现、识别学生的智力多元构成，并开发各种智力的过程，科学探究能力的评价指标也应围绕智力的多元发展来设计。
2 科学探究活动中智力培养目标要从隐性走向显性
在科学探究活动中，只有提高了每个学生的不同智力水平，科学探究的整体能力才能得到提高，因此培养多元智力应该是最妆接的目标，但目前智力培养目标的隐性化却使这一活动很难开展，教师无法将具体的教学活动与智力的培养联系起来，如教师指导学生设计实验仪器的摆放和连接的时候，并没有意识到这是对学生的视觉——空间智力的开发与培养，因此将隐性变显性是当务之急，我们可以从教材、教师、学生三个方面去解决这个问题。
美国高中物理教材《物理学：原理和问题》(Physics，Principles and Problems，McGraw—Hill公司1999年出版)中，在教材的每一个章导言和章导图的下面，用一个栏目框组成了学习风格与多元智力的内容出处，如。
这种教材中多元智力培养目标的显性化方式，无论是对教师，还是对学生都提供了较强的可操作性，在我国的高中教材中虽没有此种编写方法，但教师和学生对于智力培养目标的细化分解与知情也是尤为重要的。
每种智力都有其各自的核心能力和表现方式，如“语言、言语智力”是将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界的一种能力，它的核心能力有：理解词语的意义和顺序，解释教学和学习，语言幽默，说服某人采取某个行动，记忆和回忆，元语言分析等，它的表现方式有：论文、辩论、公开演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及幽默等；“逻辑——数学智力”是指在发现、辨认形状和解决问题的过程中来认识世界的一种能力，它的核心能力有：辨认抽象模式，归纳推理能力，演绎推理能力，发现关系与联系，进行复杂的计算科学思维等，它的表现方式有：计算、思维技能，数字、科学推理，逻辑、抽象符号和图形认识等，再比如“人际关系智力”是能够有效的理解别人和与别人交往的能力，它的核心能力有：通过人与人之间的关联、交流、团队合作来认识世界，有效的语言和非语言交流，准确理解他人的情感、动机以及感受，在团队中与人合作、倾听并理解他人的立场和观点，适应别人的生活，创造并维持协同，它的表现方式有：积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。
每种智力都有其独特的语言、词汇、专业术语以及操作法则，即每种智力都有其独特的符号系统，这些符号系统体现在一系列精确的符号形式中，包括文字、艺术、数字、音符、舞步、身体语言、内部视觉与外部视觉符号以及与人有关的方法等，各种智力的操作法则涉及一系列适宜该种智力的过程、方法论、技术、策略和形式等，教师可以根据每种智力的核心能力特征去制定每一次探究活动的分解目标，从而能达到有的放矢，有针对性地开展探究活动的目的。
根据心理学的研究，随着学生道德观念和抽象逻辑思维的发展，高中生开始能够较全面地评价自己的行为，将外部行为和行为动机联系起来，比较深入地分析自己身上的优点和缺点，能够初步分析这些优缺点的基本原因，教师应该向学生介绍有关多元智力理论的知识，使他们能够更好地理解自己的智力发展情况，意识到自己的智力强项和弱项，知道该如何发展自己的各种智力并在学校学习和日常生活中运用这些智力，这一点在当前的教学中始终是缺失的一环，多元智力理论认为，对自身智力结构的自知自省能力也是学生智力结构中一项非常重要的智力，它有助于调动学生参与探究的积极性，主动地进行知识的建构与自我智力的发展，学生对自身智力结构的识别也需要借助学习伙伴来进行。
3 学生的差异是探究活动中重要的教学资源
受“标准化”“规范化”传统思想的制约，我们的教学过分要求学生达到统一的标准，而忽视了学生的差异，多元智力理论告诉我们，差异不是差，差异是一种财富，学生的差异也是探究活动中重要的教学资源。在教学中要将不同能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，比如说，男女生在数理逻辑智力、语言言语智力、身体动觉智力存在明显的差异，它为我们划分学习小组提供了一个实践依据，在每一个物理实验小组中，男女生应合理地搭配，物理实验教学中的分组实验，要求小组成员具有高度的合作精神和协调关系的能力，这种分工合作，团结一致的团队精神，没有人际关系智力的支配是难以形成的，那么，我们可以将不善于与人合作的孩子与合作能力强的孩子形成一个学习小组。
由于各成员表现出不同的智力优势，对同一主题他们会用不同的方式学习，如在“探究加速度与力、质量的关系”的 活动中，有些同学善于根据探究目标迅速制定一个研究计划，有些同学善于动手实验、操作测量，有的同学能根据实验数据迅速绘制出加速度a与1／m的图象，有些同学则善于根据图象做细致深入的分析，这样学习的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带上个人的特色，通过欣赏他人的思维方式和学习方式可以使小组成员互相取长补短，这样，一个人的进步就能促进其他人的进步，一个人的思考就能激发其他人的思考，从而达到“整体大于部分之和”的效果，
为了让学生智力得到全面开发，在探究性实验实施过程中，教师既要根据每个学生的智力特长分配角色，又要经常进行角色的交换，让学生经历不同的角色体验，角色体验的过程就是学生发现自身潜在智力的过程，也是发挥自身优势智力与弥补劣势智力的过程。
4 把发现培养学生的多种智力作为探究能力评价的起点和目标
当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在，当我们用更科学、更宽泛的态度来评价人的智力和学生的探究能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的个性化提供理解，我们将多元智力理论指导下的评价观与传统评价观做一个比较：如下表。
多元智力评价观要求我们，把发现学生的多种智力作为探究能力评价的起点和目标，它贯穿于科学探究过程的始终，评价的过程就是不断发现学生的多种智力，促进学生对自己智力的认识，增强学习信心，并运用自己的智力去探究新知的过程。
我们用下图来表示这一过程：
探究能力评价的起点：原有智力结构描述，在学习活动之前，教师将各种智力结构的特点及表现方式展示给学生，学生在对照的基础上形成一份描述性的自我鉴定书，教师结合学生的介绍和自己的综合考察，确定学生的学习起点，这种智力结构描述法的优点是能够发展学生的自知自省智力，使教师具体地把握每个学生的智力构成，为个性化的探究活动设计奠定基础，为个性化的评价提供依据。
探究能力评价的过程：多元评价方式组合，近年来，随着课程改革的逐步深入，传统的评价观已经受到冲击，许多学者提出了诸如自我评价、教师家长评价、同伴评价、档案袋式、评价成果展览等多种评价方式，我们的学生发展评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力，学生在探究性学习中，写出来的带有研究性质的解题报告、实验报告、探究性学习报告或学具制作等，虽然从学术上来讲一般无太大的价值，且很多的见解、观点、结论等在物理学中早已有定论，但对学生来说，探究活动的体验与多种智力形式的开发与运用本身就具有非凡的意义。
探究能力评价的目标：发展各种智力，在探究活动中通过运用优势智力，开发弱势智力，使学生的各项智力都能得到发展，我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生，并把这种通过从多方得来的学生优势智力和弱势智力的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进学生发展，促进课程发展的有效手段。
