初中物理实验有效教学研究与反思我看初中物理实验有效教学

时间：2019-05-22 03:22:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　基础教育课程改革的主要目标是让学校的课堂教学成为有效教学，从而提高全体学生的科学素质.所谓“有效教学”，根据《〈基础教育改革纲要（试行）〉解读》中的理念，“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展，即学生有没有获得知识，学生学到多少知识是评价课堂是否成功的标准.
　　物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理知识的学习都需要通过实验来完成.物理实验真实地展现物理过程，使学生直接的理解物体运动的本质，认识物体运动的基本规律；物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学主体地位，灵活的应用知识促成知识的迁移；物理实验形象、生动、能够激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机；物理实验使得认识主体（学生）与客体（物理现象）发生相互作用，使得认识主体得以认识客体.我想每一名物理教师都在试问，实验是重要，但我们该怎样去开展、利用好它来教学呢？我个人认为在物理实验教学中，应该注重以下几方面.
　　1 问题引导，明确方法
　　做实验需要先掌握实验方法，就好比当司机要先掌握驾驶技术.初中阶段常用的实验方法有：控制变量法、转换法、等效替代法、类比法、放大法、理想模型法等.实验方法的教学要放在具体的探究活动中，才会使学生易于理解.每次讲方法前先要用问题作引导，让学生知道为什么要用这种实验方法.如，在《声音的产生与传播》中要学习放大法.可以提问：“敲击桌子有声音，但你们看到桌面振动了吗?……怎样证明桌面在振动?”这时会有学生提出放一个乒乓球在桌面上，乒乓球会跳动.这时告诉学生，他们用的就是放大法.把桌面微小的振动用乒乓球的振动来放大.
　　《物理课程目标解读》把实验方法纳入了物理基础知识的范畴，足见实验方法教学的重要地位，实验方法的教学要作为一条主线始终贯穿在物理教学中，一遇到具体的实验探究，首先让学生分析用什么实验方法.
　　2 创设情境，引疑激趣
　　知识需要融入情境中，才易于被理解和掌握.恰当的情境在引入新课时可以制造悬念，激发好奇心，刺激学生的兴奋点，从而达到引人人胜的效果.实验前提出问题也要用到恰当的情境.在教学过程中，教师可以根据教学计划、课程设置，有选择性的将生活中的相关物理现象搬到课堂上来，将一个个生动有趣的实验呈现给学生们看，吸引他们的眼球，让他们在上课的第一分钟就进入角色，最大程度地调动起学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习兴趣.比如：在教《汽化和液化》这节新课时，我权衡再三，决定在引入部分用酒精的汽化和液化来当头炮，吸引学生的注意力，并顺理成章的进入课题.做法是将少量的酒精放入一保鲜袋，然后扎紧袋口，把袋子倒置过来，用开水浇淋，请学生观察酒精的状态变化；然后为了加快实验的速度和增强实验的效果，紧接着将袋子浸入预先准备的冰水中，捞出后，再请学生观察酒精的状态变化.这个实验很直观，很形象，而且很神速，学生在一开始就被带入接二连三的悬疑中，接下来的教学，学生不继续跟着学才怪呢.在教《密度知识的应用》时，设计了“煮不死的鱼”；在教《大气压强》时设计了马德堡半球实验的替代品：用两个较大的吸盘，互相挤压，将中间的空气排出，叫学生上台在两边拉，猜猜需要几个人的力量能将它们拉开等等.
　　一个个精心设计的实验，被安排在合适的时候呈现出来，可以充分调动起学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛，激发他们为解开心中的谜底的求知欲望，使整个教学过程收到事半功倍的教学效果.
　　3 变化改进，确保成功
　　为贯彻新课标“探究式”教学的思想，物理课本上设置了大量的实验，为实验教学带来很大方便.课本上很多实验做起来简单明了，但也有些实验的器材难找难搬，有的实验现象不明显，还有些实验的现象与需要的结论有一定的出入，部分实验还有一定的危险性，这些因素制约了实验的实用性和观赏性.另外，虽然教材里已经设计了不少实验，但还是有一些知识缺乏实验支持，为了满足实验教学的需要，教师还要做到以下两点.
　　3.1 改进课本实验
　　例如：九年级物理《大气压强》这一节有一个大气压把铁桶压扁的实验，这个实验需要用到大型抽气机，我校没有这个设备，于是我找了一个装过饮料的易拉罐，在里面装点水，然后在酒精灯上烧，等产生大量白气后将罐口向下伸人冷水中，这时可以看到罐子很快扁了，同时发出“咔咔”的响声，达到的效果是一样的.《内能》这一节为了说明物体对外做功内能减少，课本设计了一个用打气筒向玻璃瓶内打气的实验，这个实验现象不太明显，而且有一定的危险性.如果改用矿泉水瓶子做实验，不但器材易找，操作也简单安全，效果还更明显.方法是用瓶子装一点水，拧紧瓶盖，然后将瓶子下半部分向一个方向扭，直到瓶子上半部分气压比较大，这时用指甲刮一下瓶盖，随着瓶盖的飞出，一阵浓烟从瓶口冒出.
　　3.2 利用好生活中的实验素材，让实验更贴近生活
　　有些实验虽然简单，但可以最直观的证明或解释一些物理现象.如：
　　(1）双掌互击产生痛感、两同学互相用力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；
　　(2）手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；
　　(3）双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；
　　(4）使相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关；凡此种种，尽可在课堂上边讲边做，省时、直观、简便易行.
　　可以使用身边随手可得的物品进行实验，“瓶瓶罐罐当仪器”，如：
　　（1）使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系;
　　（2）用易拉罐制作简单的小孔成像实验仪器，观察小孔成像的倒立的实像.
　　通过这种教学方式也可以让学生深深的感悟到：物理好神奇呀，物理好实用啊;原来在我们身边到处有物理现象及物理知识的应用，原来通过努力我也可以解决一些实际问题.
　　4 检测效果，扎实落实
　　实验教学由于其趣味性和操作性，课堂气氛通常是很热烈的.但一节课是否成功，并不是看学生有多兴奋，而是看学生有没有学到知识以及学到多少知识.为了不让我们的实验教学在热闹的掩盖下流于形式，我们一定要对实验课的学习效果及时进行检验，检验最好以题目的形式让学生作答，不要只口头问“懂了吗”.在编制检测题时，要把实验方法、实验原理、实验操作细节、实验结论、实验误差及改进方法等内容都囊括进去.例如：检验《探究电流与电压、电阻的关系》这个实验时，以下内容应该考查：实验方法是什么?当电阻改变时，为了保证电阻上的电压不变，应该怎样操作?连接电路时开关和滑动变阻器要处于什么位置?电流与电压、电阻的关系是什么?能否说电压与电流成正比，电阻与电流成反比?怎样用图像表示它们的关系?实验时如果电压表读数接近电源电压，原因可能是什么?如果电压表没有读数，原因又在哪里?如果电阻两端电压较大，而电压表的大量程又坏了，小量程可用，能用这个电压表完成实验吗，该怎么做?检测的试卷要收上来批改，对于错得多的地方集中讲解，一定要把教学效果落到实处.
　　总之，物理实验教学这出“情景剧”的精彩程度，取决于教师怎样给学生搭台，怎样引导学生入戏，提供怎样的道具供其演出.我们教师只要精心组织策划，充分调动学生的积极性，就能使实验教学精彩纷呈，有趣更有效.

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