[奏响作文教学“三步曲”] 小学作文辅导

时间：2019-04-01 03:37:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】作文教学最直接的方式就是让学生将口语转换成书面语的表达过程。要引领小学生进入这一过程，就得从词语积累开始。在课堂教学中奏响“造句训练、片断训练、仿写训练”三步曲。
　　【关键词】小学作文;“三步”;教学
　　Plays the loud thesis teaching “three inchworms”
　　Qin Honghui
　　【Abstract】The thesis teaching most direct way is lets the student transform the spoken language the written language the expression process.Must eagerly anticipate the elementary student to enter this process, from words and expressions accumulation start.Plays the sound in the classroom instruction “to create sentences to train, the piece training, to imitate writes the training” three inchworms.
　　【Key words】Elementary school thesis; “Three steps”; Teaching
　　学生作文始于三年级而早就根植于一年级。为了优化他们从说到写的过程，我设计了循序渐进的作文教学“三步曲”。
　　1 造句训练
　　造句训练是从说到写过渡的第一曲。这方面积累词语最重要，要求每个学生都备有词语采集本，引导他们把课外读物中优美生动的词语抄录下来。每篇课文讲完，都引导他们把词语分类收集，充实到他们日积月累的“小金库”里，在需要他们说和写时，尽量让他们从“库存”中提取进行确切的词语表达。
　　这种说和写的结合，就是让学生能将学到的词语把话说得通顺具体、写得通顺具体生动的方法。如学到“全神贯注”这个词时，我讲一个“程门立雪”的故事，要求同学们全神贯注地听，并告诉他们“全神贯注”这个词说明“听”的程度集中，然后与同学探讨：为什么要全神贯注地听讲？什么样是全神贯注地听讲？谁在全神贯注地听讲？怎样全神贯注地听讲？全神贯注听讲什么？很多同学就能用“全神贯注”这样词造出了很多长短句子，有些同学还将其中的句子记下来。在后来的作文上，大多数同学都能从收集在采集本中的词语写出这种类形的句式句子。如写高兴用“心花怒放”，写体育活动用“生龙活虎”等，读起来生动有趣。
　　2 片断训练
　　片断训练是在造句的基础上逐步发展的，它符合循序渐进的教学原则。由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练，并能调动学生写作的积极性。
　　片断训练重在情景创设。通常在让学生进行片断训练之前，我都创设一定的教学情景让学生进行切身感受，在学生感受后引导他们按要求写好片断。如要求学生写一个安静的学习环境氛围的片断，在片断中不准用“安静”而把氛围写得很静。有位同学写道“这时教室的空气象凝固了一样，唯一能听到的是写字的沙沙声和感觉自己心跳的频率。”这里没“安静”词儿，却突出了一个静得出奇的场面。接着又让同学们回忆前一天的户外活动过程，并要求学生写一个热闹的活动片断，不能用“热闹”这词而要把热闹写得具体生动。有学生这样写道：“那是一个爬杆的体育课，张跃摩拳擦掌，眼睛盯着那些起哄的人，开始往杆上爬。他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来，大伙立刻止住了笑声。老师对他喊：‘下来吧！’可是他没有听，努力坚持着。这时李果、甘福和唐花怀都在大声地喊着：‘张跃，爬上去，再加把劲儿！’张跃气喘吁吁，用尽了力气，爬到了离杆顶只剩一臂远的地方。‘好样的！’下面的人欢呼着，所有的人为他鼓掌。”这个片断排开“热闹”字眼，却把热闹场面展开得栩栩如生，让读者有身临其境之感。当然更多的是能促使整个课堂氛围浓厚，学生片断习作积极性增高。
　　这种情境创设的片断训练法虽然比通常的直观看图训练的效果好；但是这种片断训练宜控制在二十分钟以内，如时间过长，学生会易产生厌烦心里。
　　3 仿写训练
　　仿写训练虽和前两种关系不是特别密切，但也不失为帮助学生由说尽快过渡到写的一个重要手段。初学作文的同学，不可能马上摸到作文的路子，但他们已有一定的阅读能力，在掌握了课文要旨和重点的基础上，要有目的的向他们推荐课外读物，鼓励他们阅读，除了继续收集语汇，就是指导他们进行仿写。不管是课文、课外读物，只要他们认为是适合自己心境的，就让他们仿写，最好先从仿写片断开始，或开头、或结尾，或状物，或写人，尽量要求给仿写部分作“穿衣戴帽”处理，目的是避免所写片断千篇一律。在品评过程中，多鼓励少指责，否则，将事以愿违。
　　同时也可以开展同学之间的作文互仿，或将高年级的好作文拿来全文仿写等形式，这种从身边榜样着手，有时更会激发诱导一个人的写作窍门，有一发不可收拾之势。我上完五年级上册巴金写的《海上日出》后，班上有一位不求上进的学生张鸣就说：“好文章只有作家才能写出来。”为了鼓励他习作，我通过本年级组老师的推荐，从别班借来一篇《中秋之月》的习作在班上进行比较阅读，大家都觉得全文仿《海上日出》写，只是地点和时间变了，太阳写成了月亮，光芒发生了变化……张鸣听了也表示：“这样的文章我也会写。”于是，我就让全班同学按个人想法写属于自己个性的《中秋之月》作文。后来我将张鸣同学写的念给同学听并加以夸奖，张鸣同学尝到了仿写的甜头，连续五个星期仿写了十几篇文章交给我点评。慢慢地，他仿写的技巧更高了。再后来，他独立写的作文竟成了六年级的范文，使他一鸣惊人。实践证明，小学生初学作文，通过经常性的仿写训练，学以致用，确实能收到良好的效果。
　　以上三个训练，我认为是提高作文教学效果的基本方法。这种练习，既能检验学生对词组，课文的理解，加深学生对成语的理解程度以及满足学生的求知欲望，又能发展学生的想象力和语言表达能力。总之，各种训练灵活运用，有机结合，或因人施教，就能优化作文教学过程，使刚学作文的学生尽快地从“说”过渡到“写”，达到事半功倍的效果。

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