小学语文分层教学的基本环节:小学语文教学五环节

时间：2019-02-12 03:22:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实案践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂尤教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施行分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
　　１以人为本合理分层
　　学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质。学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。①按学生现有掌握的基础知识情况；②按学生的思维能力和记忆能力；是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
　　２因材施教分层备课
　　教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人才”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这都需要教师精心准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教。他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问，底能问出学生什么来呢?再想，这位老师面着那么多的学生，他又如何知道学生对他提的问题会做出这样的回答呢?这个班级的学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对，让他们充分地表现，即使他们说错也要耐心地把他们引导到正确的方向上。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生创造性。
　　３分层教学多层互动
　　课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。它们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实层次。而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，上同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。如教：学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到终达到共享自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。
　　总而言之，在课堂教学中对不同层次的学三要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
　　４因人而异分层评价
　　我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要学会促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向、平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着我直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来又经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强，要鼓励他们更加开阔视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上次进步多了”；当然有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。总之，我们对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席说的：“使他们生动活泼、主动地得到发展。”
　　美国著名的教育家贺拉斯・曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”我们面对的学生是未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个民族的命运。因此，我们：在语文教学中一定要面向全体学生，把分层教育的理念贯彻、落实到每个教学环节。

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