乡村振兴战略之我见_让数学学困生远离学困之我见
时间：2019-01-20 03:28:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
数学学困生――指对数学学习缺乏兴趣，主动性差，不能独立思考，作业常常完不成或错误较多，数学测验成绩落后的智力正常的学生。在实现教育公平，提高教学质量，构建和谐教育的大环境下，让农村初中阶段的数学学困生远离学困成为我们一线教育工作者追求的重要目标。数学教师是转化数学学困生的主力军。如何在教育教学中抓住有利时机促进学困生远离学困呢？我认为必须对他们产生的原因加以分析，并对症下药加以转化。
一、数学学困生产生的原因分析
学困生产生的原因是复杂多样的，从教育教学的角度可分为外显因素和心理因素两大类。
外显因素方面：一是学习目的不明确，缺乏上进心。“数学难”是许多农村孩子的心病。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。认为学习是一种负担，读书是迫于家长的压力。二是自学能力差，基础知识难以掌握。不能找出问题的重点和难点；不能用数学语言再现基本的概念、定理；不能运用学过的知识解决问题。三是学习态度不端正，不愿意主动探究。对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。四是留守儿童比重大，家庭教育缺失客观上导致孩子的贪玩和厌学。父母是孩子最好的老师，对学生学习态度甚至人生态度具有重要的影响作用。留守孩子没有了父母的引导就像远航的轮船没有了航标，随时都有迷路的危险。
心理因素方面：一是依赖心理。缺乏学习的主动钻研和创造精神，遇到难题不能积极分析和主动思考，总是期望教师或优生对数学问题进行归纳、概括。二是惰性心理。在学习上不肯用功，怕动脑筋，缺乏耐性。上课时偏重结论的机械记忆而忽视知识的生成过程，对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识点的理解一知半解。遇到阅读量、计算步骤比较繁琐的问题便产生畏惧情绪将其抛之脑后。三是自卑、胆怯心理。由于学困生学习成绩差，常常被定位在落后群体的位置，处于被遗忘、被摒弃的角落，从而导致学生丧失信心，很少主动提问和回答问题。四是逆反心理。在家长、老师简单粗暴的教育下，在优秀学生的冷眼中，学困生长期招排挤，受压抑，促使他们滋生了叛逆心理，进而与家长反目，与教师对抗，甚至走上极端。在以上这些心理相互作用之下数学学困生的积极性和主动性受到重创，从而严重制约和阻碍了数学教学质量和效率的提高。
二、让数学学困生远离学困的具体措施
1.帮助学困生克服自卑心理、逆反心理、树立自信是让学困生远离学困的前提
学困生消极的学习态度不是一个单纯的问题。它往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。这就要求教师在与学生的交往中，必须帮助学困生克服自卑心理、逆反心理，树立自信。具体措施为：第一、要与学困生建立良好的朋友关系，创造愉快、平等的人际氛围。有言道：亲其师，才能信其道。对学困生我们更要加大情感投入，走进学困生的生活，主动与他们交朋友，聊学习；谈兴趣；说爱好；一起参加各种活动等。在学习上关心他们，在生活上照顾他们。只有达到心理相容，学困生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能营造出教育的良好氛围。第二、为学困生创设一些“特殊的成功情境”，鼓励他们积极参与。发现他们犯错时，教师更多的是宽容、说理、教育；当他们有了进步时，抓住身上的闪光点给予及时的表扬和肯定。第三、重视过程性评价，建立积极的评价机制。面对学困生评价要及时而中肯、多鼓励少批评，哪怕是点滴的进步也应引起我们足够的重视。特别在鼓励方式上要多样化：如个别肯定与集中表扬相结合；当面表扬与背后赞誉相结合；校内肯定与发“表扬信”给家长相结合；精神奖励与物质奖励相结合等。只要学生感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。
2.注重培养学困生学习数学的兴趣，激发学习积极性和主动性是让学困生远离学困的关键
针对学困生依赖心理和惰性心理，教学中应该从学习的兴趣入手培养学生的积极性和主动性。首先要能够运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服学困生的思维惰性，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。如在教学圆和直线的位置关系时用“朝阳初升”这一情景引入，教学视点、视线、盲区时用“坐井观天”的故事引入。这种有趣、新颖的情景模式吊足了学生胃口。其次，在课堂教学中，采用直观教学手段，如教具、投影仪、动手操作等，能化抽象为形象，能化静态为动态，不但能激发学困生学习的积极性，而且学困生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如在教学等式的性质时，用托盘天平进行演示，化抽象为形象；在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然。再次，使数学教学生活化。例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题，学了比例尺后，可利用地图算算家乡到父母或亲人打工地的实际距离，学了三角函数，相似三角形可利用标杆、阳光影子求旗杆、教学楼的高度等等，通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学困生学好数学的兴趣。只有最大限度地调动学困生的学习积极性和主动性，才能使学困生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
3.立足课堂，鼓励参与，对学困生实行“政策优先”是让学困生远离学困的重点
课堂是学生学习的主战场，也是转化学困生的主要阵地。教师要排除学困生的“课堂疲劳”，多给他们提供成功的机会，鼓励积极参与。因此教学过程适当对学困生实行“政策优先”，保证他们有足够的思考时间和广泛的活动空间，是让学困生远离学困的重要手段。
“政策优先”包括：（1）是“座位优先”。座位优先是提高学困生听课效率的好方法。多数学困生听课注意力不集中，一般应安排在教师可以直接注意和控制的位置上，给学困生心理上无形的压力，促使他们认真听课。同时，同桌要安排一些学习、品行良好的学生，以潜移默化的作用影响他们。（2）是“提问优先”。提问是让学生参与学习活动，教师检查学生对知识领会程度的重要方式。因所提问题难度不同，学生回答的积极性也有差异，给学困生以浅显的问题，更容易调动起学困生的学习积极性、上进心，促使其产生“我还行”的想法，满足学困生的成就感。（3）是“板演优先”。当学困生对所学知识掌握后，有意给他们提供一个轻松的展示的平台，同时教师要集中表扬和鼓励，从中让他体会到“同学眼里有我”、“老师器重我”，帮助他们树立自信心，促使学困生开动脑筋主动参与课堂学习。（4）是“活动优先”。每个人都有自己擅长的领域与方式，对于学困生也不例外。课堂活动中，发挥他们自身的优势，给他们优先表现的机会，为其捕捉思想行为上的闪光点，促进他们独特、多样、充分的表现，使人人都精彩，个个都灿烂。（5）是“批改优先”。批阅学困生的作业，是跟踪服务的重要一关，通过批改情况决定是否用开“小灶”。学困生的作业往往错误率很高，对学困生作业的批改，我们要做到：一是优先批、优先辅导；二是当面批，及时弥补学习的不足；三是批注中肯的建议和激励性语言，培养他们认真完成作业的好习惯。
4.注重个别差异，帮助学困生查漏补缺是让学困生远离学困的保证
知识上的缺陷是学困生的本质特征，要帮助学困生查漏补缺，首先要查明学困生现有知识缺陷的性质和程度，查明导致这些缺陷的各种因素。这一过程可借助于教师个人对学困生的课堂反馈、作业分析、个人访问及各种诊断性测验等方法去完成。然后可采取下列方法：（1）组织学困生对教材系统复习，保证学困生对基本知识体系的掌握。（2）对学困生实施“区别教学”。这并不是选择教学，更不是一味降低难度、删减教材、减少作业负担而使学困生放弃努力。而是针对学困生在知识中的弱点采用不同方法进行有区别的特殊帮助，（3）为学困生设计适应其程度的个别练习。练习过程中尽量避免重复的机械练习，注重最重要、最典型的习题，提高练习的质量。（4）及时检查、了解和评定学困生的学习情况，防止学困生在知识掌握上出现新的“盲区”。
5.展开学习指导，培养学困生的学习技能是让学困生远离学困的补充
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。转变学困生必须展开学习指导，培养学习技能，教会他们学会学习。指导内容包括：（1）怎样预习、听课、复习、作业和总结；（2）如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换；（3）如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感；（4）如何制定数学学习计划、谋划解题策略；（5）如何吸取数学思想和培养思维能力等等.教师应在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅轻松获得知识，更重要的是获得能力和方法，让他们终身受用。
总之，让数学学困生远离学困是农村初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。从某种意义讲，转化一名学困生胜过培养一名尖子生。“精诚所至，金石为开”，只要我们不断地用爱去滋润，用心去呵护，相信每一颗金子都会熠熠闪光。
