教给质疑方法,,优化目标监控,,提高阅读效率_效率目标

时间：2019-05-03 03:19:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　摘要：阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，搞好阅读教学对于语文教学具有非常重要的意义。在阅读教学中，教师必须要发挥自身的主导作用和学生的主体作用，传授科学有效的质疑方法，优化阅读目标监控，以不断提高阅读效率。
　　关键词：阅读教学目标监控质疑方法阅读效率
　　中图分类号： G633.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0104-01
　　现代认知心理学认为学生通过视觉得到的符号进行信息加工的活动，首先受到学习目标和要求的制约。在中学语文阅读教学中，可以说阅读目标在一定程度上起到了“过滤屏障”的作用。能否制定切实而有效的阅读目标，关系着阅读和阅读教学能否取得良好的效果。在阅读教学中，目标常常以问题的形式出现，所以要想制定切实而有效的阅读目标，就必须提出恰当而明确的问题。
　　1 制定切实而有效的阅读目标，提出恰当而明确的问题
　　第一，阅读教学过程中，教师起着主导作用，他们要对整个教学过程起导向和控制作用，而要实现这个作用，教师可以利用教学目标的“过滤”作用，监控学生的阅读行为，将阅读教学纳入“有效”和“任务型学习”的轨道。所以，每节课的教学目标应该十分明确。需要注意的是，目标的设置和要求的提出应在学生参与的活动之前而不是在其后。比如，第一次阅读活动之前可以提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。指导性问题可以“指导”学生了解课文的主题和梗概，让他们构建初步的、大概的全文语义图像。由于学生刚开始熟悉课文，并无运用语言的能力，故设置的指导性问题要涉及课文的主题或最重要的事实，并且要简洁和明确。在接下来的教学过程中，要继续依据学生阅读认知的心理特点，精心设计一系列问题，提出一系列具体的目的要求，循序渐进的引导和控制学生完成阅读任务。
　　阅读教学不同于平时的浏览性阅读，后者听凭阅读者的爱好，是随意进行的，而前者是在教材编者要求的约束下完成的。如果缺乏目标监控，阅读教学就不能纳入教材及大纲要求的轨道中运行。而且，人在阅读时“注意”的能量是有限的，每一次阅读活动应该注意什么和不注意什么都是有考究的，这就需要教师通过目标监控来取舍和调整。
　　第二，学生是阅读的主体。阅读教学的目的就是让学生了解文本，让学生学会阅读。所以，仅仅由教师单独主导和监控阅读过程是不够的，学生应该学会自己质疑，自己设定阅读的目标，从而进行行之有效的阅读。这就要求教师教给学生科学的阅读方法，尤其是质疑的方法，掌握了质疑的方法，就能设计出好的问题，从而深入的理解文本。
　　在阅读过程中，有许多学生读书不会质疑，原因大体有两个，一是没有养成在阅读中及时抓住疑念——并把它以问题的形式固定下来的习惯。尽管头脑中曾经产生过许多好的念头，但是由于没有及时问几个为什么，没有及时地用问题的形式将它固定下来，结果是许多宝贵的思想火花一闪而逝，追之不及。因此，老师要使学生明确，质疑是抓住阅读中的疑难、疑点提出疑问，并以问题的形式固定下来，以期通过阅读寻求问题的答案。二是没有掌握将疑念固定下来的方法。尽管有寻找问题的意识，却没有掌握质疑的具体方法，不知从何入手提出疑问，结果仍是让头脑中的疑念逃之夭夭。因此，教师在阅读教学中应教给学生一些质疑方法。
　　2 常见的质疑方法
　　直接质疑法。即将头脑中的疑问用直接问题的形式固定下来的，使用直接质疑的主要方法。常以诸如“为什么”“怎么样”“怎么会”等直接询问的形式出现，这种方法的特点是直接、迅速。
　　比较质疑法。即通过比较提出问题的质疑方法，是将疑念进行一番分析、比较等加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。比较质疑法有多种形式：前后比较，即通过前后比较提出问题；参照比较，即以课文为中心参照多方材料进行比较，从中发掘疑点质疑；同中求异，即通过分析比较，在同中找出不同，并提出疑问；异中求同，即通过对不同事物的分析比较，寻找它们之间的相同因素，并提出质疑。
　　逆向质疑法。即从课文结论相反的方向提出疑问的质疑方法。逆向质疑对打破思维定势，开阔阅读思路，培养思维的挑战性具有重要意义。但运用这种方法要注意，任何一个结论都可以从相反的方向发问，但不是任何对结论的相反发问都有道理，它必须经过对课文的深入研究来验证。要鼓励学生在读完一篇文章后，针对自己的看法或结论，试着提出一些与之不同甚至相反的问题，并通过阅读去验证它，若他的逆向质疑有道理，就会有意想不到的收获，即使道理不充足或干脆没有道理，也能从反面加深对原结论的理解与认识。逆向质疑的形式有：对现成结论提出挑战，对思维定势提出挑战。
　　假设质疑法。即通过假设课文中没有或与课文情节发展相反的情况，提出疑问的质疑方法。这样，使学生形成一种阅读期待，既可以增强他们阅读的兴趣，又可以培养他们的想象力和思维能力。这样，既有教师的宏观控制，又有学生自主的微观控制。教师可以通过制订出高水平的问题实现总体的教学目标，控制教学进度。学生可以结合自己的阅读水平、阅读趣味提出适合自己的问题，从而更深入的理解文本，从而实现目标的优化控制，提高阅读效率。

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