培养创造性思维的策略_初中数学创造性思维培养策略

时间：2019-05-24 03:17:57　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要:随着现代社会的发展需要，学生培养方式应该得到转变。如何在数学教育过程中培养学生的创造性思维，是本文主要阐述的内容。本文是一线数学老师在长期的工作实践中的一个总结，通过思考形成了以培养学生创造性思维为目标的基于问题研究的课堂教学模式及课后作业。本文是对培养学生创造性思维进行系统的研究的成果，是从实践提升到理论的一个概括。
　　关键词:创造性思维数学思考问题
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-098-01
　　创造力理论家唐纳德·特里芬格提出的“创造性解决问题方法”是能够较好的提高孩子创造力的方法。基于这样的理论，在教学实践中努力将“问题”贯穿于数学教育，形成了基于问题研究的课堂教学模式和课后作业。
　　1.基于问题研究的课堂教学模式
　　⑴把课堂分成三部分：第一步，提出问题；第二步，问题研究；第三步，提出新问题。问题的提出是引入课堂的一种方式，问题研究是课堂最主要的部分，新问题的引出是课堂教学的最终目标。
　　第一步，提出问题。
　　教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是培养学生创造力的重要条件。但是教师究竟提出什么样的问题，才能唤起学生的求知欲，促进学生创造力的发展呢?根据多年教学经验总结，一般“好”的情境具备以下几个特点：接近现实生活、思维跨度较小，能够让学生在已有生活体验中引起共鸣。
　　比如，在进行八年级（上册）2.7勾股定理的应用这节课教学时，可以将情境设置成研究江阴长江大桥。其实有时只是将书上提供的情境稍作改变，但收到的效果就会好很多。
　　再如，在进行函数概念教学时，就应该通过较多的情境创设让学生对这种关系有深刻的认识。如跑步过程中，保持速度不变，路程和时间之间的关系；如往水中抛石块，产生的波纹可以看成是一个不断向外扩展的圆，它的面积和半径之间的关系；如家里平时用电，电费和用电量之间的关系；还可以让学生去举例，总之就是让学生通过较多的实际体验首先感受到这种关系，这样有利于学生提高对学习的兴趣，有利于理解函数这个抽象的数学概念。
　　第二步，师生共同进行问题研究。
　　问题研究的过程是在问题的牵引下进行的思维碰撞的过程，是课堂最主要的部分。在这个过程中，教师要明确自己的地位，明确自己不是学习活动的主体，而是学习活动的引导者、促进者，教师的作用在于引导、协调、鼓励和反馈，在于正确引导和把握问题研究的方向和突破口。
　　在我的数学课堂中，经常让学生小组合作共同研究，为了更明了地引导学生的学习，我会首先和他们一起探讨研究的思路，让他们知道随后实验可能是随着由特殊到一般的规律进行，或者是一个问题多有情况讨论的情况下进行。随后根据实验报告，有的放矢地进行实验操作。这种方式可以说是借鉴于物理化学实验，长久以来形成的传统是数学是严谨的学科，所以一味强调其逻辑性，必须公理等推理得到。这样就忽视了数学之来源，来源于生活，也就一直到新课标的产生才提出新的名词“做数学”。所以，我在我的课堂借鉴物化之实验报告形式，通过我的尝试，证明是有效的。如在进行勾股定理这节课的教学时，我就设计了实验报告，以供学生在研究构成直角三角形的三边关系时使用。
　　第三步，启发学生引出新问题。
　　如果说前面两步的完成，按照传统教学的目标应该达成了。但基于问题研究的课堂教学模式还有更重要的目标是培养学生的创造性思维。哈佛有句名言“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。）这些问题课后可以继续研究或者作为下一节课研究的新主题。长此以往，学生形成了一种习惯，这种习惯使得他们在任何时候都会对现在的事实提出问题，融合信息进行分析、思考。学会去解决问题，去发展问题，坚韧不拔地去克服问题，这也是创造性思维的核心所在。
　　例如，在学习了平行四边形的性质、判定后，我会问学生，如果明天我们要一起来研究矩形，你会怎么做？矩形课程结束后，要研究菱形，我会问类似的问题。两次过后，学完菱形，学生自然就会问自己，正方形该如何研究？我想这样的话，不仅对于每个图形的性质、判定学生会很清晰，而且数学学习的方法学生也能掌握的更好。在这种期待下，学生活了起来，思维活了起来，课堂也活了起来，学生的创造性思维在潜移默化中得到了锻炼。
　　2.注重思维培养的作业
　　（1）作业的布置。作为一个数学教师，布置一些传统的计算、巩固作业必不可少，但在实际过程中，普遍存在重复的现象，将这种重复的现象降到最低，选择能够培养学生解决问题能力的题作为作业中的选做题。这些题的来源：一是课堂教学中激发出来的问题：课堂教学中教师与学生的交流中，思维火花的碰撞往往会产生一些很好的创意，留心捕捉这些火花编制成题；二是生活中的现实问题：指导学生注意观察日常生活中蕴含着的数学模型，数学知识。如：上面的教学设计后我布置如下作业：①书上练习。②选做题：课堂提出的新问题。
　　这道选做题需要学生先能够还原成立体图形，再结合几个基础立体图形的体积公式。所以，既考查了学生根据三视图还原成立体图形的能力，还培养了学生思维的灵活性。
　　（2）作业的讲评。讲评时要更多的进行师生口头的交流，注重解题思路的交流。要给学生平等交流的机会，师生处于平等的地位，有利于学生大胆说出自己的想法。柏拉图曾说，“吾爱吾师，但吾更爱真理。”双方站一个平等的地位上，在讨论中更容易形成良好的氛围，激发新的思路。
　　例如：讲评作业：解三元一次方程组：x+y=3y+z=4x+z=5 这道题学生提供了多种解法，虽然万变不离其宗，总之是消元思想。讲评这题最有意义的地方不是在于这道题的解法怎么样，而是在于学生回答问题之后得到教师的肯定。曾有一位学生跟我说过：“老师，我很感谢你的。就是因为你的那节课，激起了我对数学的兴趣。”其实对于她，我做得什么我一点都不记得了，但我想一定是我对她的肯定让她如此。
　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。因此，在数学教育实践中，教师就应该保护学生最原始的意愿。教师要不断地创设情境，激发学生的兴趣。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的潜能，鼓励学生自主探索，通过观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地研究数学。只有这样，才能从根本上使学生具有创造性思维，提高他们的创造力。
　　参与文献
　　［1］娄维义．《基于问题研究的创新教育》［M］．华东师范大学出版社，2011年7月．
　　［2］胡珍生，刘奎林．《创造性思维学概论》［M］．经济管理出版社，2006年3月．
　　［3］多湖辉．《创造性思维》［M］．中国青年出版社，2002年10月．
　　

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