教育的智慧来自躬身实践:智慧来自实践

时间：2019-04-17 03:16:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　前段时间有机会和同事去山东杜郎口学校参观学习，在看课、听报告的同时，也催生了我更多的思考，我认为杜郎口好似一篇散文，形散而神不散。它从根本上解决了“放生”与“圈养”的问题。我们是“圈养”的，杜郎口是“放生”的。“放生出个性，圈养出规范”，我们常用养鸭子的方式去养天鹅，我们让天鹅忘记了什么是翅膀，为了还孩子翅膀我要学杜郎口。
　　从杜郎口回来的当天下午，我和同行的陶主任就在五年二班做起了实验，我执教语文课，陶主任执教数学课，我们尝试用杜郎口的课堂教学模式来操作我们的课堂。我们分别对新授课、练习课、复习课等不同课型进行了尝试实验。之所以选准一个班级实验宗旨就是以点带面，实验反思，集中强势，迅速突破，想借助五年二班寻求课改的切入点，探索出一条适合我校本土实际的课改之路。经过半个多月的实践，效果是非常明显的。一是我们不仅教会了学生去学知识，而且还让学生学会了做人。在我执教语文课时，让各组到黑板上去展示自己的学习成果，其中学习最好的张超同学就直言不讳地对我说，“老师我们不喜欢到黑板上去写字，将来我也不当老师，不用练粉笔字。”课后问及班主任才知道，他字写得不好，他想回避自己的缺点。经过以后几节课的正确引导，他转变了想法。在期末评定中他主动在他的评价坐标图上画了一个不完美的圆，在欣赏别人这一项上他给自己扣了分，他说下次他一定会画一个完整的圆。课改转变了学生的人生观，也使得一些孩子有了自信。我班有一个小组给自己起了一个名字叫“夜明珠”，他们的理由是“夜明珠只有在晚上发光，我们组原来成绩差，这次我们有信心迎头赶上。”
　　在实验中我还发现了这样一个现象，在实验初期，由于学生的表达能力、认知水平都有限，于是可能会出现教师被逼上讲台的事情。就拿我自己做的一节《伯牙绝弦》来说吧，就出现了一些尴尬的局面，我把它总结出来，便于自勉。
　　一、主动权的问题
　　常对老师讲课堂上要把主动权交给学生，学生才是课堂上真正的主人，可话说起来容易，做起来难。在执教《伯牙绝弦》一课时我是深有体会。第一课时，我把主动权完全交给了学生，让学生按“自学指导”一步步学习交流。一节课下来，我的任务只是去评价小组内的学习与参与情况，我轻松，学生快乐。这样的课堂真正是学生的课堂，“学生的课堂学生做主”。可当第二课时进行到一半的时候，由于课件字小，学生们研究得不是很热烈，于是我转变了自己的思路，我引导，这一导不要紧，我竟然又重新回到了老牛拉车的死胡同。
　　二、教师何时介入最佳
　　当学生汇报“知音之死”时，由于学生查到的资料没有一个涉及这个问题的，于是我介入进去，给他们补充了一个小典故《子期之死》。可以说这个穿插起到了画龙点睛、激发兴趣、催生灵感的作用。我如果及时收手，把时间留给孩子们，他们一定会生成更多的有价值的问题。可我没有，我又补充了另外的一些课外资料，想让学生学得更多。可事与愿违，我在前面介绍时，从孩子们的听课状态、神情中我读出了厌倦与无奈。我后悔我的多此一举。由这个问题我想到教师介入多了，学生会厌倦、疲劳、会吃不消。教师介入少了，学生会对文本吃不透。那么怎样既让学生吃饱又吃好，是我们教育人应该着手去思考的问题。我的理解是教师要在学生思维凝滞的关键时候挺身而出给予点拨：要在学生学无方法时给予指导；要在学生学不得法时给予纠偏；要在学生茫然无措时给予思考；总之，要从学生的眼神中读出需要。
　　三、备课时关注什么
　　为了上好课，我课前做了充分的准备，把我能查到的资料都查了，能补充的内容都设计进去了。从“相遇知音”到“知音之死”，自认为设计得科学恰当，可在操作中由于做到了面面俱到，反而没有重点了，造成了课堂的拖拉与学生的疲惫。课后，一位校长对我说：“备课备得太细也未必是件好事。”的确，备课时我过多地关注了文本内容，而少于去思考这些内容、这样的容量，我的学生们是否会消化。我高估了学生的能力，更准确地说是我未从学生的最近发展区出发，我让我的孩子们吃得涨了肚。于是在课后自评中我不得不检讨，备课时我的关注点放错了位置。我不应让我的学生有一丁点的时间在我的盲点上。这样才能真正做到我所提倡的课堂上的三个“没有”——没有角落、没有忽略、没有放弃。
　　四、关注人本还是文本
　　新课改执行了这么多年，我一直主抓学校的教学工作，对于理念的解读与感悟不比别人少，自以为我的设计会是完美的。可操作时才发现原来我设计的内容多了，让学生的发现少了。由于我过多地关注了文本，而忽略了孩子们自身的感受，学生们没了谈感受，谈见解的机会，自然就少了思考，少了争论，于是就少了主动学与自觉学的欲望。新课程强调要重视学生独特的感受、我们的课堂没充分给他时间。让他如何去感去悟去收获呢?与人为本，要求我们做到，把时间交给学生；把空间交给学生；把“问”的主动权交给学生(让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，生成问题)；把想“喝什么”“吃什么”的需要权交给学生。这样才能吃好、吃饱、吃得舒服。
　　“蹲下来”是一种姿态，“放开手”更是一种责任。大爱无言，但要花开有声!

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