【紧扣文本留白,激活阅读教学】文本留白
时间：2019-05-07 03:31:36 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而课堂上的对话、交流、启发、探究……归根结底又是始终围绕着文本内容展开的。教师在进行阅读教学的过程中，智慧地借助文本留白，并运用好文本留白，就能激活阅读教学，提高阅读教学的质量，使学生终生受益。
一、借助疑问留白，激发学生的阅读兴趣与求知欲望
人们总有对完美事物的追求，当看到一个不完满即有“缺陷”的“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
在教学时，教师通过课题创设悬念，从而引起学生的阅读期待，就是很好地利用了这一心理。例如在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，教师首先点出课题中的“我”，问学生：“这里的‘我’指谁？”大家都知道指的是肖邦。这时，老师抓住课题的特点启发学生：“课文是用肖邦说的一句话来作课题的，读了课题你有什么想知道、了解的吗？”顿时，一石激起千层浪，大家争先恐后地各抒己见：肖邦为什么要说这样一句话？他是什么时候说的？他为什么要离开自己的祖国？他离开了祖国后又做了些什么？……同学们因为老师的这一留白，思维顿时活跃起来，在阅读文章时的劲头也不一样了。
二、借助本意留白，引领学生的独特感悟与深层体验
新课程倡导的学生观明确指出，每个学生都有其自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的生命个体，应成为我们对待学生的基本态度。
教学片段一：
绝大多数老师在教学《清平乐 村居》“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句时，老师们往往会让学生就字面逐一去理解为：老两口最喜欢的小儿子很顽皮，正趴在溪头剥莲蓬吃莲子呢！
教学片段二：
窦桂梅老师在教学中，扣住“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字，引导学生观察课文插图：图上的小儿明明是趴着的，作者为什么说他是“卧剥”？经过一番想象、讨论，学生发现趴着仅仅是小儿的一种姿势，这顽皮的小孩子累了以后，还可能侧着身子，躺在地上……这时，老师继续启发学生，使之明白这“卧”可能是侧卧，可能是仰卧，也可能是俯卧。学生这才发现一个“卧”字背后竟然藏着这么多有趣的画面，同时，也感受到作者遣词用语的精妙。 将这两个教学过程进行对比不难发现：教学片段一中，教师的教学是格式化的，将学生局限在固定、单一的理解之中，忽视了学生的感受，压抑了学生的想象，代替了学生的思考，而将教师的理解强行地加在学生的身上。而教学片段二中，教师的教学是开放的，在这个教学的过程中学生的心灵是敞开的，个体对生命与文本的了解、体验是放松的。透过文字本意背后丰富而独特的体验，带给学生的正是一种个性生命价值的体现，一种精神上的愉悦与满足，这样的教学才是我们所需要的灵动的、高效的活力课堂。
三、借助标点留白，开启学生的丰富想象与感性认识
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞，有时候，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。
《莫高窟》一文中是这样描写“飞天”的：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教师在教学这部分内容时，可先让学生观看“飞天”的相关图片，然后引导他们在此基础上借助文中的省略号展开想象，用相同的句式去描绘自己头脑中的“飞天”形象。这样，学生在丰富的想象中，拓展了思维的空间，对文字的理解、认识也更加感性了。
四、借助情节留白，关注学生的思维过程与创新体验
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，教师可以利用文本内容自身情节上的留白，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造力、想象力。
1．再现重要的情节，将简炼的文字变为生动的画面
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课文中关键的词语、重要的语段，引导学生放飞想象，使学生将文字符号变为生动的画面。
《水》这篇课文的第二自然段写了村子里的人，在雨中痛快洗澡的情景。这一场面写得比较概括，留有较大的想象、拓展空间。教师在教学时引导学生抓住“光溜溜的”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“尽情”等词语想象、描述人物的言行举止。学生在鲜活的画面中，感受到了人们的喜悦，更感受到了水的珍贵。
2．补充相关的情节，将粗浅的认识变为深刻的理解
文本本身的内容的背后，往往还会牵扯到其他的故事。这些内容看起来无关紧要，但其实会对学生理解文本带来影响。对于这些情节的补充，也就显得重要了。《负荆请罪》中，韩勃对蔺相如说了这样一句话：“想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！”在这里，对“完璧归赵”、“渑池之会”的补充是必要的。学生只有了解了这两个故事才能明白廉颇为什么与蔺相如为难？以及蔺相如的避让不是害怕而是顾全大局。
3．延续可能的情节，将单一的结束变为多彩的开始
“取法于课内，得益于课外”。课堂教学的时间、空间毕竟是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。《滥竽充数》这个故事随着南郭先生的逃走而结束了。可是这个开放的结尾，给读者留下了想象的空白。教师以《南郭先生逃走之后……》为题，让学生续编故事，使得单一的结束变为多彩的开始。
五、借助插图留白，强化学生的语言表达与理解感悟
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
教学《真情的回报》一文时，我是这么做的：首先出示课文中的插图，让学生说说你从图上看到了什么？进而体会“我”激动的心情。然后，让学生结合文本及此情此景展开想象，“我”会对大家说些什么呢？老师的这一设计，为学生打开了表达的闸门，孩子们有的说：“大妈，谢谢，我以后还会更认真地送报的。”有的说：“我激动得流下了眼泪，对周围的人说：‘你们对我太好了，我真不知说什么才好。’”还有的说：“我一下子激动得热泪盈眶，对大妈，对基尔恩，对周围所有的人深深地鞠了一躬，对他们说：‘你们对我这么好，我以后送报一定更加认真，绝不辜负你们对我的信任。’”……在畅所欲言的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，对文本的理解也更加深入了。
六、借助知识留白，扩大学生的活动空间与学习内容
知识上留白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生观察与思维的积极性。通过学生的观察、发现与探索去理解空白处的内容，给文中知识更大的补充和丰富，从而促进学生个性化的发展。
《大自然的语言》一文从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘，学生们在学习中表现出探索大自然语言的浓厚兴趣。为了点燃学生留心观察大自然和周围事物的热情，也为了指导学生在观察后有所发现，老师课前鼓励学生用自己的一双慧眼并结合自己的生活世界，去发现大自然还有什么语言。在该堂课结束的前几分钟，教师整合课程资源，引导学生现场仿编、创编诗歌，学生们饶有兴致地编出了一首首简洁、优美、活泼的小诗。老师对文本留白的巧妙设计，不仅使学生的活动空间无限扩大，还丰富了学习的内容、形式，使教学目标在不知不觉中有效地实现了。
“教学有法，教无定法。”重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。对文本“留白”的理解、捕捉和运用，应该成为我们语文教师在进行阅读教学过程中的有意识的行为。借助文本留白，精心设计教学流程，必将可以使阅读教学课真正成为学生、教师、文本之间对话的过程，真正成为充满活力的，促进学生阅读能力与综合素质得到提高的高效课堂。
（方轶，南京市长平路小学，210015）
