[未成曲调先有情] 未成曲调先有情的意思

时间：2019-04-29 03:23:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　语文教学是语言文字的教学，也是情感交流与碰撞的过程。每篇文章都打上了作者的思想烙印，浸透着作者的情感倾向。作为语文教师，我们应在教育教学活动中充分利用情感因素来刺激学生，激发他们学习语文的兴趣。《论语》中道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，诱发兴趣、培养兴趣对语文教学至关重要。
　　一、微笑进课堂。
　　北京市教委曾对许多名中学生进行抽样问卷调查，结果显示25.5％的小学生希望教师亲切、和蔼“面带微笑”进入课堂，7％的中学生渴望教师有亲和力“不要板着面孔”组织课堂教学，尤其“不要当众怒斥学生”。不难看出，教师的教学态度、情绪是学生十分敏感和关注的问题，这会直接影响课堂效率，影响学生的学习状态和情绪，即便有个别调皮的学生偶尔破坏了课堂教学秩序，教师也应以积极的姿态巧妙地加以处理，变严厉为温和，变训斥为叮嘱，变说教为鼓励，变被动为主动。在这样和谐而充满爱的氛围中，学生会觉得整个课堂轻松而愉快，使课堂教学任务顺利完成。
　　二、创设情境，诱发兴趣。
　　课堂是学生学习知识的主要阵地，是教师“传道”“授业”的重要平台。教师如果能巧妙适时地利用好“情感”，就能收到事半功倍的效果。在课堂上，教师应根据教学内容，借助实地观察或亲身体验视频、挂图、幻灯等媒介，创设学生喜闻乐见的教学环境。针对学生实际，教师应围绕教学内容设置一些有梯度、难度适中的问题，使学生的情绪亢奋而精神集中，调动学生丰富的想象力，给学生如见其人、如闻其声、如临其境之感。如在教柳永的《雨霖铃》一文时，我首先用幻灯、投影展示二人难舍难分的离别背景画面；其次，播放配有低沉哀伤的二胡或笙箫曲的朗诵带，要求学生去感受主人公缠绵悱恻的离情别恨；最后，让学生有感情地朗读全词，借助想象力以口头或书面的形式描述这令人心碎而凄美的伤感故事，并在课堂上进行相互交流、点评、补充。顿时，课堂气氛活跃了，原本没有生活体验的他们，猛然发现这样鉴赏诗词的语言、艺术手法以及作者的思想情感，竟然别有洞天，兴味盎然，不知不觉达到了“有我”之境，真切感受到那份“心痛”。
　　三、培养创新意识和创造能力。
　　培养学生的创新意识和创造能力的关键是要培养他们善于发现、善于质疑，大胆提出自己独到的看法，进行发散思维的能力。这要求教师在课堂上营造一种民主、平等、宽松的教学氛围，认真倾听不同学生的“声音”，促使学生“知无不言，言无不尽”，鼓励他们自主探究、大胆质疑，相互讨论、争辩、释疑。所以，教师在课堂上可以用“以惑为诱”的方法，设置问题和情景，适时巧妙地加以引导，激起他们的猎奇心理，唤起他们的阅读欲望，使他们更好地理解作品。如《祝福》一文，由于时代差距，学生对故事发生的背景、社会环境及当时的习俗风气等非常陌生，对课文的探究热情不高。这时，教师不妨以祥林嫂的死为突破点，围绕杀死她的“凶手是谁”这一耐人寻味的话题展开争辩，以文中情节、内容为依据，层层质疑，步步释疑，通过自主合作，学生最终明白真正的凶手既不是鲁四老爷、四婶和卫老婆子，也不是柳妈、娘家人和“我”。“罪魁祸首”是吃人的封建礼教，它不仅是恶人（如代表封建正统的鲁四老爷）杀人的凶器，而且是善良的人们无意杀人的工具，他们既成了害人的帮凶，也成了罪恶礼教的牺牲品、受害人（被它所毒害，所愚弄）。在这种热烈和谐的课堂辩论中，教师充分调动学生自主探究、主动学习、合作释疑等强大的智力因素，使整个课堂活力四射，如沐春风，形成了良好的师生互动局面。
　　四、以真“情”连接课堂内外。
　　教与学是一项双边活动，只有真情才能使师生产生共鸣，“主导者”应充分研究教材，挖掘文本的情感因素，把握作者写作的主观倾向，体会作者的思想情感，才能在课内用真情拨动学生的“情弦”，让课堂变得有激情，有活力。如在教《小狗包弟》一文时，教师可采用“情感渲染法”，课前可播放“文革”动乱年代武斗“破四旧”等视频，介绍无产阶级革命家、当时的国家主席刘少奇，十大元帅中的彭德怀、贺龙，人民艺术家老舍，翻译家傅雷等被迫害致死的悲惨故事，了解“文革”十年惨无人道的社会背景，进行情绪培植；其次，探讨文章开篇艺术家的狗和我家的狗乖巧通人性，结果它们无一幸免而悲惨死去的“悲情”原因；最后，教师在这样一种氛围中点拨并分析文本。这样设置，教师能在短时间内吸引学生的注意力，拉近时代距离，使学生便于把握作者的情感，调动学生的情绪，揭露“文革”的罪恶现象，表现了作者自我解剖、拷问良知的勇气和历史责任感，让学生能更好地体会巴金的可敬与可爱之处。
　　在课外，教师要有爱心、耐心和恒心，特别是对学习和思想暂时相对落后的学生，教师更应在生活上、思想上、学习上无微不至地关心和呵护他们，以民主、平等的姿态，耐心倾听他们的心声，走近他们，了解他们的世界，捕捉他们的闪光点，并及时给予肯定和鼓励。教师这样以心换心，用平和与包容接纳学生，就会赢得学生的尊重，让他们深感教师的可亲可敬，唤起他们的自信心和自尊心，激起他们对生活、对知识的热爱，从而达到“亲其师，信其道”的目的，有力地推动课堂教学的发展。
　　总之，教师要培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，“情感”在教学中的作用毋庸置疑。教师除了具备踏实认真的敬业精神、精湛的教学技能外，还需把融洽的师生关系、真诚的情感、积极的态度等其他非智力因素有机地结合起来，让学生觉得包括语文学科在内的学习不再是一种沉重的负担，而是一种有张有弛的脑力劳动。
　　【作者单位：四川省开江县任市中学】

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