提高学生作文水平的有效途径|提高领导艺术水平的途径

时间：2019-04-25 03:22:06　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　作文是一种高难度的学习活动，而作文教学历来是最令老师头疼的一件事。老师们虽然在教学上花了不少工夫，却收效甚微。多年的教学经验告诉我，让学生快速学会作文，并没有捷径可走，但有效提高学生作文水平的方法还是有的。
　　一、鼓励并指导学生大量阅读课外书
　　个别学生，只要老师讲一下作文要求，很快就能写出比较好的文章来。经了解，这些学生从小就喜欢看书，课外阅读量相当大，因此在作文课上表现出极大的兴趣。这些学生的作文，稍作点评、指导，就能修改成一篇优秀的范文。能否写出好文章来，很大程度上取决于学生自身的知识积累，老师的指导只是起到外力的作用。若要真正提高学生的作文水平，首先要扩大阅读量，学生只有进行大量的阅读，积累词汇，丰富社会阅历，并在阅读过程中潜移默化地学习作者遣词造句的方法，才不会对作文产生畏难的情绪。所以，我总是鼓励学生多看书，课外作业布置得也不多，让学生有更多的时间看书。有时为了让学生爱上看书，我会在课堂上推荐好书给他们看。我会先讲一些故事梗概，或讲一段非常吸引人的情节，讲到高潮处时，停下不讲，吊足学生的胃口。这样，学生看书的欲望就被激发起来了。每周我都亲自带学生到图书室教他们选书看，学生喜欢上看书后，就指导他们做些读书笔记，在日记里写读书心得。学生的阅读量不断增多，他们写的作文越来越具体生动了，作文能力有了明显的提高。
　　二、教学生做生活的有心人
　　学生有了阅读的基础后，教师还要教他们做生活的有心人，教学生注意观察身边的人或事物，把生活中的小事情写进日记里，积累写作的素材，这样才能把文章写得有血有肉，更容易表达他们的真情实感。比如在周一的卫生评比中，我班获得了流动红旗，但因为某个原因，本应得到的红旗丢了，我让学生写出当时自己的真实感受。有了大量的素材积累，学生在作文课上就不会觉得没有内容可写了。
　　日记确实能为作文打好基础，指导学生多写观察日记，不但可以练习写作技巧，更重要的是能积累丰富的写作素材。让学生坚持写日记，不必规定字数，只要他们是真情实感的流露，不是为了应付就行了。
　　三、对习作进行分层训练
　　指导学生习作，有必要进行分层练习，这样会让学生学得更加轻松，犹如将一个大的困难化解成一个个小困难，然后逐一克服。习作中，最令学生头疼的是，不会把事情的经过写得具体生动，有时连规定的字数都达不到。而要把事情的经过写得具体生动，只要把事件中的人物语言、动作、神态、心理等写具体就行了。进行分层训练，学生就学得轻松了。比如训练写人物的语言时，可专门上一节对话练习课，循序渐进。第一步：出示一段对话（《我的伯父鲁迅先生》中的一段对话）让学生读，然后问：这段话是抓住什么来描写的？（抓住人物的语言来写的）再问：表现形式是什么？（分段式写对话）接着与学生一起讨论对话的重要性，以及用分段式写对话的好处——使文章结构更清晰，人物的形象更鲜明。
　　第二步：找出这段对话的提示语，并观察提示语的位置和标点的使用情况。让学生充分发言后，再抓住人物的动作、神态来写，就能突出人物的个性。提示语的位置不同，标点的使用也不同，提示语在前用冒号，提示语在中间用逗号，提示语在后用句号。这样分析后，开始听写一段对话，比如老师读：“黄老师关切地问：‘你们休息好了吗？’‘休息好了。’同学们齐声回答。”听写这段对话后，老师检查标点用得是否正确，并说说从提示语“关切”一词，可以看出黄老师是怎样的一个人。
　　第三步：让学生听录音，发挥想象，写对话。录音内容如下：
　　女：哎，你挤什么挤？没长眼呐！
　　男：年纪轻轻的怎么不说人话！
　　女：哎，你挤着我了！
　　男：怎么？来劲了是吧！
　　老人：算啦，算啦，年轻人把心放宽就不挤了！
　　放完两次录音后就提示：什么地方会出现这种对话？人物的穿着、动作、神态是什么样的？听了老人的话后，那两个年轻人会怎样？结果怎样？
　　让学生就这几个提示充分地说，然后动笔编故事，写出两个年轻人的对话。学生动笔练习后，选一两篇来评讲。
　　第四步：让学生说说生活中的对话，然后布置作业，让学生把自己印象最深的对话写成一件事。
　　每个单项内容都被抽出来训练后，学生的习作写得具体生动了，也不会担心字数不够了。
　　四、教学生学会修改自己的习作，学会评析同学的习作
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确要求，学生在第二学段要学会修改习作中有明显错误的词句，在第三学段则要求学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
　　在作文教学中，教学生修改习作是至关重要的一环。修改习作和评改学生的习作最好是在多媒体教室进行，用实物投影仪展示学生的习作，这样学生可以边看，边思考。之后老师根据自己的看法提出修改意见，让学生充分发表见解后，老师再小结，肯定学生好的意见，指出修改思路，让被展示习作的学生根据其他同学和老师的建议把习作修改好。如有个学生写《第一次洗菜》时，过程写得非常简单，唯一的细节是看到菜叶上有一条毛毛虫。我看到这种情况后，就问学生怎样把洗菜过程写得具体些，同学们纷纷发表意见，有的说可以写虫子的样子；有的说可以写看到毛毛虫时的神态、心理、动作等；有的说可以写自己是怎样由怕毛毛虫，到敢把它夹走的。我作了小结，小作者认可了同学的建议，重新修改作文。
　　教了学生评析和修改习作的方法后，以后每次作文，我都先让学生互相评改，再自己修改，之后抄工整交给老师批改，最后再讲评，并进行评比，把优秀的作文贴到“学习园地”里，供学生们欣赏。
　　总之，教会学生作文，不是一朝一夕的事，也没有什么特效方法能使学生的作文质量一步登天，但只要对以上四个做法常抓不懈，学生的作文就会不断进步。
　　（责编　莫彩凤）

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